小學低年級語文的寫字教學策略

江蘇省鹽城市聚亨路小學 張 帕

一、小學低年級寫字教學優化必要性

小學生的思維和理解能力的發展尚不完善，因此，教師需要進行適當的指導。小學低年級是幼小銜接的重要時期，是從口頭表達逐漸過渡到書面表達的過程，寫字是實現這種過渡的重要環節。在小學教授識字和寫作的目的是使低年級的學生獲得更多的新字詞。豐富的詞匯量可以成為學生未來學習的基礎，教師的教學能力將直接影響學生的學習效果。但是，教師目前在教學過程中使用的教學方法相對單一，教學設計沒有充分注意語境教學，將其與課文割裂，將教育關注點放在讓學生機械記憶上，盲目增加小學生的詞匯量，而不是在學習新字時同時鞏固舊詞匯。這導致學生對詞匯的理解不足，降低了學生的讀寫能力，使學生的學習態度不積極，進而導致學習效率低下。

同時，小學生缺乏自制力，注意力難以長時間集中在課堂教學中，枯燥的教學方法難以激發學生的學習熱情。在教學中，教師無法充分利用先進的教育設備進行寫字教學，舊的教學法導致教學費時費力，效率低下。由于識字和寫作在小學低年級中起著重要的作用，因此有必要創新寫字教學策略，并努力組織有效的識字教育班，使低年級學生能主動進行寫作練習。教師必須培養學生的學習興趣，教導正確的寫作姿勢和寫作習慣，并為學生的未來打下堅實的語言基礎。

二、教學策略研究設計與實施

1.科學的多元化教學方案

在教學過程中，教師應采用科學合理的多元化教學方法，從吸引低年級學生的注意力和學生興趣的方面入手。信息技術與寫字教學的結合使語文課堂煥然一新，以多媒體為代表的信息技術的引入使語言學習變得多姿多彩。教師可以有意識地將難以理解的漢字與生動有趣的故事相結合，使學生能更準確有效地記住困難的生詞，同時豐富他們的想象力，鼓勵學生以多種方式獨立學習漢字。教師可以利用多媒體技術的豐富表現力和魅力來創設情境，影響學生的視覺和聽覺，并增強識字學習體驗。例如，在學習《春雨的色彩》時，教師鼓勵學生體驗春雨，以實際的方式加深對課文的理解，并充分認識“雨”一詞的形成和書寫，幫助學生感覺到文字與生活的關系，為學生創造了良好的學習氛圍，并引導學生更加積極地學習。

2.因材施教的指導教學模式

教師應該意識到寫字教學是一項長期的工作，是在整個語言學習的過程中所做的工作。教師不應急于迅速取得結果，而應遵循教學規則，積極接受新的教學理念和教學方法，并繼續提高其理論水平和教學技能。教師可以鼓勵學生根據自己的生活經驗學習漢字，從而幫助教師更有效地進行寫字教學。例如，在學習生字“張”時，可以展開“他姓什么？”“他姓張。”“什么張？”“弓長張。”類型的對話，以鼓勵學生通過介紹姓氏來學習更多的生字。

3.自主學習的有意識培養

漢語作為母語，漢字是母語的載體。在中國五千年的歷史中，有許多種寫字方法，教師會引導學生進入漢字世界，以體驗漢字的博大精深，激發小學生學習漢字的興趣。在興趣的指導下，學生可以積極參加學習識字和寫字的過程，并感受到學習漢語的樂趣。教師必須充分利用他們的教育經驗，為學生創造不同的方法，指導學生正確識字和寫字，以便他們可以獨立學習。因為小學生具有好勝心，喜歡得到鼓勵，教師可以為學生進行基于興趣的教育，開展更多的課堂寫字活動，為有良好表現的學生提供精神上的鼓勵或物質獎勵，指導學生在實踐中學習，發展思維，使他們能主動、獨立和自主地學習。

三、結論與展望

語文是一門基礎課程，也是學生學習其他學科的基礎。小學生剛剛開始系統的語文學習時，識字教學是他們學習語文的基礎。因此，只有學好漢字，未來的語文學習才能更有效率。小學生容易分心，沒有自控能力，這就要求教師充分發揮教學能力，更多地利用生活案例和現實世界中的教學方法，結合新時代的教學理念，激發學生的學習熱情，結合小學生的好奇心、喜歡被稱贊等心理特征教學，鍛煉獨立學習的能力，發展學生的思維能力，培養學生的思想情感，為學生的未來打下堅實的基礎。