基于語文核心素養的小古文教學策略研究

安徽省無為市繡溪小學 張 程 俞學芬

小古文是指相對簡單的文言文，是小學階段教學的重點，對學生語文學習興趣的培養起到了積極的作用。教師在指導過程中應注重從學生語文學科核心素養入手，做好小古文教學的準備和實施策略，通過小古文教學提升學生的語文核心素養。

一、反復誦讀，感受古韻

小學語文教學過程中，應注重對小古文的反復誦讀，通過誦讀的方式讓學生感受到文章的古韻，提升學生對古文的理解與認識。反復誦讀可以讓學生快速完成古文的閱讀任務，加深對古文的理解與認識，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。

以《王戎不取道旁李》為例，教學過程中，教師可以先介紹故事的梗概：王戎與朋友一起玩，看到道邊有李子樹，別人都爭搶，只有王戎沒有，因為王戎認為樹上有很多李子但沒有人取，說明李子是苦的。教師可以讓學生多進行閱讀，在閱讀的基礎上實現背誦，在多次背誦的過程中完成小古文的學習任務，強化對主要關鍵詞的理解，如“嘗”在這里表示曾經的意思，如果只是單純讓學生記憶這個詞學生很容易忘記，但通過反復誦讀的方式，學生對“嘗”字就會有思維的慣性，打破“嘗”就是“品嘗”的固有定義。此外，在反復誦讀過程中，學生對文字內容的理解更加深刻，在誦讀的過程中完成了自主翻譯，為后續的古文學習奠定了必要的基礎，提升了學生的古文學習能力。

二、圖文結合，激發興趣

小學生的理解能力有限，在小古文學習過程中，教師應注重圖文結合的方式，通過圖文結合激發學生的學習興趣，幫助學生完成古文內容的學習和理解。圖文結合的方式可以幫助小學生在古文閱讀時通過圖片解讀文字內容，利用繪本式閱讀的方式快速完成學習任務，提升小學生的學習能力。

以《兩小兒辯日》為例，“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，”是“辯日”的主要內容，在介紹時，教師可以利用圖片和視頻的方式展示其中的內容，讓學生了解以上兩句話的實際含義。通過兩張圖片對比的方式讓學生了解什么是大如車蓋，什么是日中盤盂，通過圖文結合的方式提升學生的興趣，讓學生真正了解兩小兒辯日的內容，幫助小學生在學習時開闊自己的思路，將兩張圖片分析以后進行邏輯推理，找到“孔子不能決也”的依據，最終在語文學習中得出“非但孔子不能決也，吾亦不能決也”的學習結論，自覺融入小古文的學科中，提升學生的小古文學習興趣。小古文中很多內容理解起來比較難，通過圖文結合、圖文對照的方式可以讓學生更好地掌握古文內容，提升學生的古文學習樂趣。

三、嘗試寫作，創意表達

小學生在進行小古文學習以后，教師應注重寫作的嘗試，鼓勵學生將小古文的內容進行創意表達，包括翻譯、擴寫、續寫等，通過寫作的方式提升對古文內容的理解，幫助學生更好地完成小古文的學習任務。

以《鐵杵成針》為例，教師可以讓學生將自己對文章內容的理解寫下來，通過嘗試寫作的方式學會創意表達，加深對內容的理解。創意表達可以從以下幾方面入手：1.續寫，寫李太白看到老媼鐵杵磨成針以后回去完成學業的故事，在完成學業的過程中必然也會遇到一些問題，如數學難、英語難，此時李太白會如何用鐵杵成針的故事來激勵自己呢？學生根據這個思路進行續寫，在續寫的過程中融入自己的想法和思路，對原文進行拓展，強化對鐵杵成針這個故事的認知；2.仿寫，鐵杵成針的故事很簡單，基于這個問題，教師可以引導學生進行仿寫，仿寫出類似的故事，如有的學生寫滴水成冰等，這些都是仿寫的內容，有效拓展了學生對內容的理解和對相關知識的拓展。總之，小古文學習后嘗試寫作讓學生對古文有了更多的認識，在寫作的過程中，學生需要對古文所表現出的核心內容進行創新、創造，在寫作時融入其中，強化對內容的理解，提升學生的學習興趣和古文理解能力。

總之，小古文的形式符合小學階段學生的學習需要，有利于培養學生的文言文基礎和語文學科素養。在教學過程中，教師應注重結合小古文的古韻特色和小學生的學習規律，通過創意教學的方式提升語文教學中小古文的教學效果。