小學語文教師以閱讀落實素養目標的具體方式

甘肅省平涼市靜寧縣德順小學 靳妞妞

《橋》是部編版小學語文六年級上冊第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇記敘文，文中動情地描繪了一名老漢在洪水暴發時挺身而上，主動主持大局，帶領村民逃出去，但是最終犧牲在洪澇災害中的感人故事，在課文末尾點題說明了老漢與年輕人的關系，環環緊扣人心，讓學生明白要為了大家舍棄小家，進而理解老漢這一偉大的人物形象。基于這一文本特點，教師可通過突出學生的自主閱讀行為引導學生層層深入，剖析老漢做出犧牲決定的心理活動，準確分析老漢的形象特點，將閱讀、表達與思考活動結合起來，既要發展學生的語言能力、思維能力，也要及時對學生進行德育，使其自覺向老漢看齊，從而潛移默化地落實學科素養教學活動。具體來說，教師可以按照如下程序進行閱讀指導：

一、重視情境導入活動

在閱讀活動中，創設情境是一個比較重要的策略，一方面可以優化學生的語感，便于學生進入文本世界，在主人公身上代入自己的想法、情感；另一方面則是要喚起學生的思考意識，讓學生自然而然地去分析重點語句的延伸意思，從而準確把握文本的線索與脈絡，有效提煉文本主旨。《橋》這篇課文的深刻主題是要宣揚民族大義，讓學生思考當小家利益與民族大義發生沖突時，要做出正確的取舍，能自愿犧牲并奉獻自己的生命。然而，六年級小學生的社會經歷還不充足，很少為他人做出過犧牲，所以有可能一時之間無法理解老漢的舉動。為此，我就以如下方式創設了課堂情境：

我利用多媒體設備，直接輸入了“中國官兵救援洪澇災害”這一關鍵詞，從大量的搜索條目中選擇了一個播放量最高的視頻，播放了我國南方地區發生洪澇災害的視頻。在視頻中，學生可以看到有很多穿著軍裝的軍人逆流而上，用各種各樣的方式去救助被困在各個地區的人民群眾，就像是毫不畏懼洪水一樣，成為人民群眾堅強的依靠。而且，為了讓學生產生親切感，我還專門播放了在抖音視頻軟件中風靡的微視頻，展現了軍人與被困在洪水中的人民群眾可愛的互動過程，無形中拉近了學生與軍人之間的心理距離。在此基礎上，我們班的學生也確實產生了良好的情感體會，情不自禁地表達了他們對軍人的敬佩、崇敬之情。這時，我就用嚴肅的語氣告訴學生：“《橋》這篇課文講述了一名年邁的黨員在洪水暴發之際勇敢承擔救護責任的故事，希望同學們可以認真讀一讀課文，看一看老漢是一個怎樣的人。”在這時，我們班的學生還以為《橋》這篇課文講述的是軍民在洪水背景下共同抗擊洪水的溫情故事，所以最初是抱著好奇的心態讀了課文，但是卻因為課文結局，心情變得沉重、悲傷，這就證明我們班的學生已經正式進入閱讀情境之中。我也嘗試圍繞文本內容提出了幾個問題，讓學生去分析老漢的行為。

二、以問題推動閱讀

問題是一個比較重要的思考媒介，在閱讀活動中拋出問題、巧用提問技巧，可逐步引導學生思考文本內涵，使其順利生成文本意義。如此，則可有效發展學生的思維能力，讓學生的思維變得更加敏捷、靈活，甚至表現出獨創性的品質，順利發展學生的學科素養。在《橋》這篇課文的閱讀教學中，教師要巧設問題，讓學生積極參與問題討論活動。

當學生因為《橋》這篇課文的結局感到意外之時，有一些學生也開始思考老漢在年輕人插隊，將年輕人叫到一旁，斥責年輕人不配做一個黨員的行為目的，不理解老漢為何能狠下心對待自己的兒子，讓兒子置于危險之中。對此，我就提出了一個問題：“如果老漢沒有將年輕人叫到隊伍的最后，那么這則故事的結局將會是怎樣的？”這時，學生紛紛開始議論，他們表示，年輕人一定可以活下去，但是與之相對應的，也許會有一個普通百姓犧牲在洪水之中。然而，有的學生卻也因此產生了更大的困惑，提出：“即便如此，年輕人是老漢的兒子呀，一個爸爸怎么會如此狠心？”這時，我就讓學生閱讀課文的開篇內容，提問：“老漢在組織人們逃命時，提出了怎樣的要求？”“老漢為什么會將年輕人叫出隊伍？”“在只剩下老漢與年輕人時，老漢做出了怎樣的決定？”為了回答這三個問題，學生就需重新閱讀課文，梳理故事線索，重點分析課文中的語言描寫、行動描寫，嘗試通過問題思考去分析老漢的行為，總結出老漢的形象品質。

三、以討論深化理解

在閱讀活動中，討論非常重要，每個學生都可以根據自己的理解去解讀文本，所以閱讀被看成是個性化的腦力活動。但是，這并不代表閱讀不需要討論，相反，豐富的師生、生生討論活動可以讓學生了解其他人的閱讀想法，使其在討論中理解文本的中心思想，自然而然地接受品德教育，無形中便可形成良好的學科素養。在《橋》這篇課文閱讀中，教師同樣要引導學生積極參與閱讀討論，讓學生實現深度閱讀。

在《橋》這篇課文閱讀中，當學生在問題的啟發下重點閱讀了課文中的語言描寫、動作描寫的內容之后，我就提出了這樣一個問題：“如果是你，你會做出與老漢一樣的決定嗎？你覺得老漢當時想說的心里話是什么？”這個問題沒有固定答案，提出這個問題的基本目的是要讓學生準確理解老漢的形象特點，使其對老漢產生敬佩之情，懂得在小家與大家利益之間的割舍與犧牲。有的學生依然為老漢與年輕人之間的真實關系感到震驚，情不自禁地說道：“如果我是老漢，我沒有辦法這樣做，我覺得我的爸爸也不會這樣做的，他總是會保護我，把年輕人叫到隊伍最后，就是讓自己的兒子置于險境，即便兒子是黨員，卻依然讓我覺得不可思議。”有的學生卻能明白老漢的心思，說道：“之前老漢組織排隊時就說了黨員最后再走，如果因為年輕人是自己的兒子就違規，其他黨員也有可能會隨意插隊的。”也有的學生說道：“所以老漢就像是一個座鐘，一座堅強不摧的高山，正是他的大公無私、舍己為人、自我犧牲，才讓這些村民逃出，就是老婦人一定會變得非常傷心，但是她一定也會為自己的丈夫、兒子自豪的。”通過閱讀討論，學生能更加具體地理解老漢的人物形象，無形中接受了品德熏陶，胸中的情感變得澎湃、豐富。

總而言之，閱讀將伴隨著學生的一生，且隨著知識經濟時代的迅猛發展，如何引導學生實現自主閱讀也將變得尤為重要，閱讀也一直都是最常見的學習活動。為此，教師便要客觀分析閱讀活動的工具性、人文性教育特點，通過情境導入豐富學生情感經歷，以問題驅動閱讀、深化思考，以討論實現閱讀表達，讓學生在一步步的閱讀探究活動中形成語文素養。