發展語文要素，提升小學生口語交際能力

江蘇省鹽城市聚亨路小學 陳美儒

對任何人來說，口語交際能力都是必要的，如果沒有較好的口語交際能力，那么其溝通能力將大打折扣，很顯然，這并不利于其以后的發展。基于此，小學語文教師也重視起了對小學生口語交際能力的培養，將對小學生口語交際能力的培養看作了小學語文課堂中的一項重要內容，并采取相關措施來提升小學生的口語交際能力，進而提升小學生與人交流溝通的能力。小學語文教師在進行語文教學時，可以為小學生創設特定的交際情境、聯系實際生活、組織一些實踐活動，以此來提升小學生的口語交際能力。

一、創設情境，引導小學生積極參與口語表達

小學生剛剛接觸到口語交際這一學習任務，在學習的過程中，其對學習方法、學習目標都還沒有一個很明確的概念。因此，小學語文教師培養小學生的口語表達能力時，應該為小學生創造輕松的學習氛圍，創設特定的學習情境，讓小學生能真正地融入與人的溝通交流中，從而讓小學生更積極地去進行口語表達，使其口語表達能力得到提升。教師可以根據教材內容來適當地為小學生創設一定的交流情境，讓小學生根據教師所設定的交流情境來表達自己的意思和感情，讓小學生在真正的交流過程中體會到如何利用口語來進行交流，在引導小學生進行交流的過程中，小學語文教師要給予小學生充分的肯定、鼓勵和表揚，讓小學生能真正地感受到好的口語交際對其帶來的好處，從而更加積極主動地去進行交流，提升其口語交際能力。

例如，小學語文教師可以依據實際情況為小學生創設一個這樣的情境：老人摔倒應扶還是不應扶？在創設這一情境之前，小學語文教師應為學生充分介紹情況，讓小學生充分了解此問題的影響因素，使小學生對此問題產生分歧，在此基礎上，讓小學生對此問題展開辯論，讓他們自由發表自己的想法。通過這樣一個形式的辯論，可以為小學生營造一個輕松的氛圍，讓小學生能積極參與到其中，從而提升其利用口語來表達自己想法的能力。

二、聯系生活，促進小學生有效進行口語表達

一切知識都來源于生活，生活又與知識息息相關，小學生的學習與生活是密切相關的。因此，小學語文教師可以從小學生的實際生活中尋找一些例子，讓小學生利用教師所舉的生活實例來進行口語交際，這樣才能更好地讓小學生學會在現實生活中如何利用口語進行交流。小學語文教師針對網絡上的不良語言，可以為學生設定這樣一個任務，讓學生根據實際生活情況來寫一篇勸阻網絡上不良語言的制造者，以這種途徑，既鍛煉了小學生的交際能力，又幫助小學生真正地了解當今的生活實例，這有利于小學生正確觀念的形成，對小學生的身心全面發展具有一定的積極作用。

例如，小學語文教師可以向小學生布置這樣一個作業：以“我親愛的爸爸（或媽媽）”為作文題目寫一篇作文，寫完之后，教師進行檢查，然后小學生再將自己所寫的作文以通俗易懂的語言表述給爸爸媽媽，之后再由爸爸媽媽向教師進行反饋。通過這一方法，不僅能讓小學生表達出他們對爸爸媽媽的愛，教會他們要學會感恩，同時還能鍛煉小學生的寫作能力和口語交際能力。

三、組織活動，幫助小學生有效提升口語表達

我們都知道實踐出真知。只有自己親自體驗之后，才能知道其中所蘊含的一些知識，這就告訴我們，小學語文教師在教學的過程中，不能一味地向小學生灌輸理論知識，而應該加強對小學生實踐能力的培養。為讓小學生體會到實踐的好處，小學語文教師可以借用課堂時間開展一些實踐活動，讓小學生在真正的實踐活動中去利用口語來進行交流。利用這一方法，讓小學生掌握在怎樣的實例中應該有怎樣的表現，從而能讓小學生在以后的生活中，能更好地利用口語與人進行最基本的交流溝通。

例如，小學語文教師可以根據其課程安排，將一節寫作課程改為朗讀比賽，讓小學生根據自己的愛好來自由選擇朗讀材料，然后將材料帶到語文課堂教學中，將自己所帶材料有感情地朗讀出來。通過這一方法，讓小學生敢于表達自己的想法，進而讓其在表達自己想法時，找到對口語交流的興趣，最終使其能力得到提升。

綜上所述，小學語文教師在培養小學生利用口語進行交流的能力時，應該尋找一些更易于被小學生接受的方法，將這些方法融入自己的教學過程中，將小學語文課堂變得生動有趣，從而讓小學生在興趣的驅動下，不斷提升自己利用口語進行交流的能力。