小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略探究

寧夏銀川市西夏區農科院小學 李明麗

小學語文教師要依據小學生的學習和心理特點，貫徹以學生為學習主體的原則，為小學生選擇或推薦更多適合小學生進行課外閱讀的書籍，以此來增加小學生進行課外閱讀的興趣。同時，對他們的課外閱讀情況進行必要的指導與監督，促使他們早日養成良好的課外閱讀習慣。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

1.學生閱讀興趣較弱

目前，小學生對閱讀的興趣不高，主要是因為小學生在剛踏入校園時常常產生陌生感，所以對學習具有較強的抵觸情緒，不愿意主動進行閱讀，甚至部分年齡偏小的低年級學生在上學時由于不適應校園環境，對教師提出的課外閱讀要求更是無從下手，在這種狀況下，小學課外閱讀效果不佳。

2.閱讀時間缺乏

目前，部分學生喜歡閱讀，對閱讀也保持著較高的熱情和積極性，然而受到應試教育等各方面的影響，導致學生的學習效果不佳。在人才競爭日益激烈的環境下，部分家長只是通過成績來評價學生學習的好壞，并不注重學生的綜合學習能力，低年級學生未進入學習階段時已經開始學習文化課知識，學生并不能養成良好的閱讀習慣。

3.閱讀方法不正確

教師在閱讀教學的過程中認為閱讀是一種較為休閑的運動，其實閱讀具備較強的教學性，學生在閱讀過程中必須通過動手動腦才能提煉文章中的精華，而在閱讀過程中，學生也能獲得新的感悟。“書讀百遍，其義自見”便是閱讀的最好體現，所以小學生進行閱讀教學至關重要。然而部分學生在閱讀時也是走馬觀花，不喜歡的段落便會直接跳過，導致學生無法掌握書籍中的具體內容。

4.課外閱讀素材不適合

目前在小學閱讀教學活動開展過程中，部分教師在選擇閱讀素材時不能緊密結合實際情況，并沒有按照學生的實際閱讀要求為學生提供相關的閱讀素材，導致有的閱讀素材內容雖然較為積極向上，內容卻不符合小學生的理解力水平，使得學生的閱讀興趣被束縛。

二、小學語文閱讀教學中讀寫結合的教學策略

1.激發學生閱讀興趣，引導學生進行仿寫

目前，教師應首先意識到激發學生閱讀興趣的關鍵所在，加強與家長之間的溝通，了解學生的閱讀狀況，為學生營造良好的閱讀氛圍。通過激發學生閱讀興趣能保證學生掌握更多的語文知識，為學生進行仿寫奠定良好的基礎。例如，在學習《慈母情深》這一節內容時，為了讓學生感受到母親為了多掙錢而爭分奪秒的工作狀態，首先讓學生先針對自己感受最深的場景或細節寫下批注，再與小組同學合作交流。通過“極其瘦弱的脊背”“彎曲著”“湊到”等詞語，體會到了母親的背影令人觸目驚心；通過“背直起來了”“轉過身來了”“疲憊的眼睛” 這一系列細小的動作和神情，感受到母親的動作僵硬、緩慢而又艱難，對“我”有極大的沖擊力，這樣的母親讓“我”震驚，更讓“我”心疼；母親掏錢塞給“我”時，通過“龜裂的手”“皺皺的毛票”這些細節，感受到了錢攢了很久，是多么來之不易；母親把錢塞給“我”之后，又快速進入忙碌狀態的連續動作，在“坐下”“彎背”“俯頭”“手腳并用”的動作前，連用了4 個“立刻”，表現了母親為了多掙錢而爭分奪秒的工作狀態。通過這樣入情入境的體會，“慈母的深情”自然而然地烙印在了他們的腦海里。通過引導學生關注場景和細節，邊讀邊想象，不僅要想象畫面，還要把自己想象成其中的人物，這樣才能更深切地體會出字里行間蘊含的情感，從而提高寫作水平。

2.保障閱讀時間，加強學生習作基礎

在小學生閱讀時，教師必須意識到保證閱讀時間至關重要，由于部分家長對低年級學生期望過高，學生在完成布置任務后，緊接著要完成家長要求的課外任務。同時教師也要注重與家長之間的聯絡，為學生派發相關的閱讀材料，以便學生在回家后能開展課外閱讀，學生只有在閱讀更多的文章后才能積累更多的寫作素材，保障學生能自主地進行習作。語文教師在作文教學過程中，需要向小學生講明白，寫好作文必須進行更多的閱讀，單靠語文教材中的課文進行閱讀，不能滿足作文需要，需要小學生進行課外閱讀。為培養小學生的閱讀興趣，可以開展以“我最愛的書”為題的手抄報評比活動或“讀書之我見”互動交流活動，調動他們進行課外閱讀的興趣。適合小學生的課外讀物有很多，像《我有友情要出租》《安徒生童話》和《說謊的放牛娃》等等。例如，小學生在閱讀《我有友情要出租》時，他們就可以理解到，友情不是用錢能買到的，而是要善于與周圍的人進行友好相處，才能換來友情的道理，教育小學生要與同學處好關系。

3.引導學生掌握正確的閱讀方法，為習作做好鋪墊

教師首先要充分發揮語文教材中的課文作用。除此之外，小學語文教師可以針對一些故事性較強的閱讀書籍，設置相關的問題，讓學生帶著問題投入課外閱讀中，提高學生的閱讀興趣，鍛煉學生的閱讀技巧，為寫作奠定基礎。小學生的詞匯量相當有限，讓他們僅僅依靠語文教師的作文教學，難以實現掌握更多詞匯的目的。如果小學生自己更多地進行課外閱讀，就能彌補這方面的缺陷。讓小學生在進行課外閱讀時，學習他人對某一景物、某一事件或某一人物的描寫方法，并學習他們的語言表達技巧，從而提高小學生自己的作文水平。

綜上所述，教師引導小學生盡可能做好課外閱讀筆記，對那些精彩的段落或優美的詞句進行摘錄，對那些能觸發小學生心靈的內容，練習寫一些讀后感，以此讓小學生積累更多的作文素材，讓小學生在作文時，能做到“下筆有言”，逐步提高他們的作文水平。