關(guān)于小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新的思考

甘肅省慶陽市合水縣西華池小學(xué) 曹莉莉

素質(zhì)教育改革背景下，要求教師注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)寫作教學(xué)是語文課堂不可分割的整體，傳統(tǒng)的作文教學(xué)多是將時間花在內(nèi)容講解上，留給學(xué)生真正寫作的時間很少，更多的是以作業(yè)的形式讓學(xué)生自主寫作。然而小學(xué)生由于思想發(fā)育尚未成熟，對事物感知能力有限，即便掌握了寫作技巧也無法應(yīng)用到寫作中，基于此，為了深化寫作課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)開展作文分類指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，真正實現(xiàn)對學(xué)生語文寫作的有效指導(dǎo)。

一、小學(xué)語文寫作分類指導(dǎo)教學(xué)的重要作用

小學(xué)階段語文作文教學(xué)是發(fā)展學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。這一時期學(xué)生對寫作多處于懵懂的階段，如果教師盲目采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展作文教學(xué)，只會打消學(xué)生的寫作積極性，不利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。因此，教師要尋找一種更高效的寫作教學(xué)方式，而分類指導(dǎo)寫作是基于學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的，具有一定的現(xiàn)實意義。

小學(xué)語文作文教學(xué)的分類指導(dǎo)要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及寫作基礎(chǔ)展開，符合素質(zhì)教育改革背景下學(xué)生個性化發(fā)展的目標，同時在教學(xué)過程中明確寫作對于學(xué)生日后生活和學(xué)習(xí)的重要意義，進而使課堂教學(xué)效果得到保障。

二、小學(xué)語文作文分類指導(dǎo)的有效教學(xué)方式

1.確保學(xué)生主體地位，培養(yǎng)寫作興趣

在新一輪課程改革的浪潮下，小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)過程中要尊重學(xué)生課堂主人翁的地位，建立開放式的語文作文課堂，引導(dǎo)學(xué)生多進行思考，使學(xué)生可以自己去發(fā)現(xiàn)作文寫作技巧，高效地完成寫作任務(wù)，同時對寫作始終保持熱情，在考試寫作中也能發(fā)揮出高水平。教師要為學(xué)生設(shè)置合適的寫作范圍，比如，在以《你是如何看待誠實守信的》為命題作文的時候，教師應(yīng)讓學(xué)生自由地表達對誠實守信的觀點，在互動交流中碰撞出思維火花，在話題辯論中有所收獲。

2.開展寫作實踐活動，激發(fā)寫作創(chuàng)造力

寫作主要培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力和創(chuàng)造力，這樣可以提高寫作靈活性，寫出高質(zhì)量的作文。小學(xué)階段的寫作對學(xué)生要求不高，寫作類型比較豐富，這也在一定程度上加大了教師分類指導(dǎo)的難度，要求教師應(yīng)制定符合學(xué)生寫作能力的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生高效地完成習(xí)作任務(wù)。當(dāng)學(xué)生在練習(xí)描寫身邊的事物或者故事時，在將事件表達清楚的基礎(chǔ)上再融入自己的情感，從而使內(nèi)容更具可讀性。教師也可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有關(guān)教學(xué)情境，為學(xué)生寫作提供更多的素材和靈感，如“放學(xué)后，大家站在路邊等紅燈，一位老奶奶顫顫巍巍走過來，一個年輕人害怕老奶奶摔倒，主動上前扶老奶奶過馬路，一直攙扶著走了很遠才放心。”這個素材就很有教育意義，這是發(fā)生在我們身邊的好人好事，目的是讓學(xué)生從小養(yǎng)成尊老愛幼的良好品格；對于景物描寫和人物描寫來說，也可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，寫身邊的同學(xué)和校園景色，更易于學(xué)生進行情感表達。

3.聯(lián)系學(xué)生生活實際，豐富寫作素材

對于小學(xué)生而言，他們還沒有全面地了解生活，用語言描述生活事例的能力較差，因此，教師在開展分類寫作指導(dǎo)的過程中就需要結(jié)合學(xué)生的實際生活經(jīng)驗展開科學(xué)指導(dǎo)，以此增強學(xué)生素材的積累，同時使其能夠發(fā)掘生活中人和事的本質(zhì)，這樣的作文更具有可讀性和感染力。如在以“簡單的愛”為主題開展寫作教學(xué)的時候，教師可以讓學(xué)生思考習(xí)作主題的含義，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟到主題含義后，就可以開展寫作了，深化學(xué)生的情感表達，通過學(xué)生自主的回憶尋找寫作素材，進而達到分類指導(dǎo)的寫作要求，使寫作質(zhì)量得到保障。

綜上所述，分類指導(dǎo)教學(xué)融入到小學(xué)語文寫作教學(xué)中，可以為學(xué)生梳理正確的寫作思路，走出寫作的盲區(qū)，提高寫作的質(zhì)量。教師在開展分類指導(dǎo)的過程中應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的生活，從實際情況出發(fā)，以此為基礎(chǔ)展開合理的教學(xué)指導(dǎo)，促進學(xué)生寫作水平逐步提升，為指導(dǎo)以后的學(xué)習(xí)做好準備。