關于小學語文作文分類指導教學創新的思考

甘肅省慶陽市合水縣西華池小學 曹莉莉

素質教育改革背景下，要求教師注重對學生綜合素養的培養，小學寫作教學是語文課堂不可分割的整體，傳統的作文教學多是將時間花在內容講解上，留給學生真正寫作的時間很少，更多的是以作業的形式讓學生自主寫作。然而小學生由于思想發育尚未成熟，對事物感知能力有限，即便掌握了寫作技巧也無法應用到寫作中，基于此，為了深化寫作課堂教學效果，教師應開展作文分類指導，激發學生寫作創造力，培養學生創新性思維，真正實現對學生語文寫作的有效指導。

一、小學語文寫作分類指導教學的重要作用

小學階段語文作文教學是發展學生寫作能力的基礎。這一時期學生對寫作多處于懵懂的階段，如果教師盲目采用傳統的教學方式開展作文教學，只會打消學生的寫作積極性，不利于發展學生的核心素養和文化素養。因此，教師要尋找一種更高效的寫作教學方式，而分類指導寫作是基于學生個性差異的基礎上展開教學的，具有一定的現實意義。

小學語文作文教學的分類指導要求教師結合學生的學習能力及寫作基礎展開，符合素質教育改革背景下學生個性化發展的目標，同時在教學過程中明確寫作對于學生日后生活和學習的重要意義，進而使課堂教學效果得到保障。

二、小學語文作文分類指導的有效教學方式

1.確保學生主體地位，培養寫作興趣

在新一輪課程改革的浪潮下，小學語文教師在習作教學過程中要尊重學生課堂主人翁的地位，建立開放式的語文作文課堂，引導學生多進行思考，使學生可以自己去發現作文寫作技巧，高效地完成寫作任務，同時對寫作始終保持熱情，在考試寫作中也能發揮出高水平。教師要為學生設置合適的寫作范圍，比如，在以《你是如何看待誠實守信的》為命題作文的時候，教師應讓學生自由地表達對誠實守信的觀點，在互動交流中碰撞出思維火花，在話題辯論中有所收獲。

2.開展寫作實踐活動，激發寫作創造力

寫作主要培養學生的語言組織能力和創造力，這樣可以提高寫作靈活性，寫出高質量的作文。小學階段的寫作對學生要求不高，寫作類型比較豐富，這也在一定程度上加大了教師分類指導的難度，要求教師應制定符合學生寫作能力的教學方案，引導學生高效地完成習作任務。當學生在練習描寫身邊的事物或者故事時，在將事件表達清楚的基礎上再融入自己的情感，從而使內容更具可讀性。教師也可以為學生創設有關教學情境，為學生寫作提供更多的素材和靈感，如“放學后，大家站在路邊等紅燈，一位老奶奶顫顫巍巍走過來，一個年輕人害怕老奶奶摔倒，主動上前扶老奶奶過馬路，一直攙扶著走了很遠才放心?！边@個素材就很有教育意義，這是發生在我們身邊的好人好事，目的是讓學生從小養成尊老愛幼的良好品格；對于景物描寫和人物描寫來說，也可以引導學生聯系生活實際，寫身邊的同學和校園景色，更易于學生進行情感表達。

3.聯系學生生活實際，豐富寫作素材

對于小學生而言，他們還沒有全面地了解生活，用語言描述生活事例的能力較差，因此，教師在開展分類寫作指導的過程中就需要結合學生的實際生活經驗展開科學指導，以此增強學生素材的積累，同時使其能夠發掘生活中人和事的本質，這樣的作文更具有可讀性和感染力。如在以“簡單的愛”為主題開展寫作教學的時候，教師可以讓學生思考習作主題的含義，當學生領悟到主題含義后，就可以開展寫作了，深化學生的情感表達，通過學生自主的回憶尋找寫作素材，進而達到分類指導的寫作要求，使寫作質量得到保障。

綜上所述，分類指導教學融入到小學語文寫作教學中，可以為學生梳理正確的寫作思路，走出寫作的盲區，提高寫作的質量。教師在開展分類指導的過程中應聯系學生的生活，從實際情況出發，以此為基礎展開合理的教學指導，促進學生寫作水平逐步提升，為指導以后的學習做好準備。