小學語文寫作教學的分段訓練模式

甘肅省慶陽市寧縣湘樂鎮宇村小學 師曉文

寫作教學是小學生進行語言感知、語言理解和語言表達的訓練平臺，對小學生的知識學習和個體成長意義重大。因此，教師通過科學設計層次分明、循序漸進、化繁為簡的寫作教學分段訓練模式，能加速小學生的語言積累、思維訓練、能力培養和素養提升，是一種不可多得的認知進階模式。

一、初級場：言之有物

小學生在二年級的看圖說話習作中能初步接觸到寫作教學“雛形版”，而從三年級開始小學生就開始接受非常正規的寫作教學了。初入寫作教學初級場的小學生往往一頭霧水，茫然不知所措。因此，教師在進行寫作教學時要降低認知難度和質量要求，以培養小學生的寫作興趣為要，要求言之有物即可。

以三年級上冊第五單元的寫作教學為例：

本單元的寫作題目是《奇妙的想象》，教材編輯者想讓小學生以“自己感興趣”或“印象特別深刻”的事物為想象基點，去自由表述與想象對象有關的一切可能性內容。因此，教師要以“奇妙的想象”為導引，讓小學生自由展開快樂的想象，無拘無束地遨游于文學創作的殿堂之中，切莫以“苛求”傷害小學生的寫作熱情和認知興趣，要以自由表達持續強化小學生的寫作積極性。

二、中級場：言之有序

當小學生在寫作任務中做到“言之有物”后，教師還要提高小學生寫作訓練的條理性，要求小學生能為教師或其他學生“言之有序”地敘述一件事情或說明一件事物。言之有序，能有效提高寫作任務的順序性、邏輯性和條理性，以此培養小學生對語言表達訓練展開的邏輯思維能力，提高小學生的寫作能力。

以四年級下冊第一單元的寫作教學為例：

本單元的寫作題目是《我的樂園》，小學生的“樂園”有很多，而且種類繁多，不盡相同。教師不能對小學生的“樂園”有所界定，只要是小學生能真正獲得快樂體驗的地方都可以看作是小學生的“樂園”，教師只需要求小學生將自己“樂園”中擁有的快樂記憶的內容、喜愛該地方的具體原因、“樂園”內的大體布局等一一表述清楚，且具有一定的條理性和層次性，能向教師或同學們有條不紊地將自己的“樂園”表述完整即可。

三、高級場：言之有理

教師不僅要追求寫作教學的條理性，還要讓小學生學會借助寫作任務給教師或其他學生“講道理”。寫作教學的目的就是要讓小學生學會表達自己，表達心聲，表達思想，因此，“言之有理”能為小學生積累和傳遞足夠多的人生哲理和思想教化，以此促進小學生的品德發展。

以五年級上冊第一單元的寫作教學為例：

本單元的寫作題目是《我的心愛之物》，教師要提醒小學生注意題目中的關鍵詞，如“我的”和“心愛之物”，寫作任務的表述人稱必然是第一人稱，且還要是自己特別喜愛的東西，這樣才能真正扣準主題內容。而且，小學生還要在寫作任務中具體說明自己喜愛這個東西的原因、它的來源和象征意義，要盡可能多而深地挖掘“心愛之物”中隱含的思想感情和生活感悟。

四、特級場：言之有情

教師不僅要讓小學生學會“言之有理”，具有較高的語言表達能力，還要讓小學生學會抒發個人情感，以寫作任務為媒介充分展示個人的情感體驗和三觀標準。借景抒情、借物言志，不僅是諸多文學作品中的常見表現手法，也是小學生應該在寫作教學過程中習得的表達能力和文學素養。

以六年級上冊第一單元的寫作教學為例：

本單元的寫作題目是《變形記》，關于“變形記”的具體內容有很多，其中，電視臺曾經有過一個節目就叫做《變形記》。教師可以讓小學生在課下利用電腦欣賞一下該節目的幾期內容，以此幫助小學生界定課上寫作任務的情感基調和中心思想，讓小學生借助該節目的主題思想“關愛和反思”為寫作任務積淀足夠多的個人反思、生活頓悟、情感元素和人生暢想，進而推動小學生借助從節目中獲得的視覺刺激、情感體驗和心靈震撼，在寫作過程中盡情抒發個人情感和實時感受，以此提高小學生的寫作能力和情感表達能力。