基于部編版本小學(xué)語文教材芻議學(xué)生寫作能力的提升路徑

甘肅省白銀市白銀區(qū)郝家川小學(xué) 韓國霞

寫作能力是小學(xué)生通過語文學(xué)科學(xué)習(xí)形成的重要語文素養(yǎng)，是學(xué)生表達想法、提高語言表達能力的重要方式，也是當前語文學(xué)科考查的重要內(nèi)容。但是，學(xué)生往往認為寫作非常難，甚至有的學(xué)生談到寫作文就感到恐懼。本文從部編版本小學(xué)語文教材出發(fā)，對如何提高小學(xué)生的寫作能力進行研究，希望能產(chǎn)生積極影響。

一、培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣，為寫作積累素材

部編版本小學(xué)語文教材編排過程中對練筆部分安排的內(nèi)容比較多，堅持了從讀寫結(jié)合方向促進寫作能力提升的原則，要求語言特點應(yīng)與學(xué)生的年段學(xué)情、身心健康發(fā)展狀況相符。小學(xué)生的作文字數(shù)總體偏少，小作文得到出題者的青睞。所以，教師在提升小學(xué)生寫作能力的過程中，要注重學(xué)生練筆，應(yīng)從要求學(xué)生寫隨筆開始，幫助學(xué)生不斷積累素材。寫隨筆的要求相對偏低，和當前小學(xué)生的寫作能力比較符合，特別是很多學(xué)生對寫作存在一定的心理負擔。如果能將寫作轉(zhuǎn)化為日常隨筆練習(xí)，那么即使是一篇小小的隨筆，只要學(xué)生長期堅持下去，就能幫助學(xué)生積累素材。教師可從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的寫隨筆習(xí)慣：

首先，觀察生活，用心體會。隨筆的內(nèi)容可以是自己對生活中某一場景的觀察，也可以是所感、所想，篇幅不宜過長，一百字左右為宜。例如，學(xué)生在爬山時，可以將自己看到的美景簡單描述一下，也可以表達一下自己的心情。盡管這樣的隨筆是只言片語，沒有向深處拓展，但是如果學(xué)生能長期堅持下去，不斷積累，就一定會給寫作積累豐富的素材，對寫作能力的突破和提升具有顯著幫助。

其次，廣泛涉獵，精細化閱讀。閱讀能拓展學(xué)生視野，為寫作積累優(yōu)美的詞句。當學(xué)生看完一篇文章后，既可以將其中的美妙之處摘抄下來，也可以寫一寫由這句話產(chǎn)生的感想或理解。就如同寫讀后感一般，這方面本文后面還會詳細論述。

二、借助讀后感提升作文品質(zhì)

在小學(xué)一年級到六年級的部編版本語文教材中的各個閱讀單元為學(xué)生準備了一定量的閱讀素材，教師應(yīng)當充分利用課本中的這些素材，讓學(xué)生在閱讀之后寫一寫短篇讀后感，以此不斷提升學(xué)生的作文品質(zhì)。這些閱讀素材可能與本單元的課文存在一定聯(lián)系，也有可能不存在聯(lián)系，但都是根據(jù)學(xué)生寫作訓(xùn)練的需求進行安排和設(shè)計的。從總體上來看，這些閱讀素材遵循了以下幾大思路：首先，以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣為主；其次，每單元閱讀素材對應(yīng)的寫作訓(xùn)練目標非常明晰；再次，以拓展和提升學(xué)生的寫作思路為主要目的；最后，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。除此之外，這些閱讀素材的編排與設(shè)計還體現(xiàn)了以下幾個特點：第一，寫作的整個過程中都有呈現(xiàn)，從指導(dǎo)、評改到分享；第二，寫作訓(xùn)練的內(nèi)容具有層次性，對應(yīng)的讀后感內(nèi)容也體現(xiàn)出層次性；第三，寫作方法的指導(dǎo)性建議愈趨明朗化。基于此，本文建議教師對學(xué)生的寫作加強指導(dǎo)和評價，從最簡單的讀后感出發(fā)，不斷提升學(xué)生的作文品質(zhì)。

例如，在部編版本小學(xué)語文教材中有這樣一篇課后練習(xí)題——《我多想去看看》。學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上可以從最基礎(chǔ)的寫讀后感開始，或者借助上文闡述的寫隨筆開始。對此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考“我多想……”如想干什么，怎樣干，干完之后有何感想等。這樣一來，學(xué)生的思路被打開。如有的學(xué)生說：“我多想去看看西湖，那里有迷人的景色，從天空到湖水，從人流到亭臺樓榭，處處都是風景。”還有的學(xué)生說：“我多想去北京看看長城、故宮，那巍峨蜿蜒的長城就像民族脊梁，那莊重威嚴的故宮猶如在我的耳畔訴說著一段段中華民族可歌可泣的歷史。穿越厚重的歷史，我體會到了民族的脈動。”雖然只有簡短的“感想”，但這樣做已經(jīng)足夠引發(fā)學(xué)生思維的拓展，學(xué)生的作文品質(zhì)也必然會得到提升。

總而言之，要提高小學(xué)生的寫作能力并非一朝一夕就能達到的，本文提出的兩種路徑，即培養(yǎng)學(xué)生寫隨筆的習(xí)慣和借助閱讀后的讀后感提升作文品質(zhì)，也只是諸多路徑中的一小部分。加上新課改對這方面有了更高的要求，所以教師在寫作能力提升路徑探索方面要繼續(xù)不懈努力，爭取探索出效果更好的路徑，以幫助小學(xué)生脫離寫作“苦海”，找到寫作的樂趣。