巧設學習支架，提升語文課堂有效性

江蘇省儀征市育才小學 胡 霞

中國是有著五千多年燦爛文明的國家，人民對祖國文化的傳承和弘揚，有著高度的自覺性和責任感。尤其是在社會急劇發展，多元化文化不斷滲透的今天，人們對教育方法或教學模式提出了更多的要求。綜觀小學語文教學現狀，其不僅深受傳統應試教育的影響，而且在語文教學方法上也存在著諸多問題。

鑒于此種教學現狀，我們在語文課程改革中應積極地提倡支架式教學方法，為構建開放而有活力的語文課程展開實際行動。所謂支架教學法，是在建構學習理論的前提下，學生利用教師搭建的學習輔助支撐的框架，進行知識的建構和內化，從而學得知識，習得能力。在這個過程中，教師與學生展開溫暖、愉快的合作。

一、搭建情境支架，引導學生進入生動情境

著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，兒童應當生活在美、游戲、圖畫等創造的世界里，當我們想教會他們讀和寫時，仍然應當使他們置身于這個世界。意思也就是說，我們在教學中，應該積極為兒童營造他們非常熟悉的生活情境，喚醒他們的情感認知，把他們帶入生動形象的情境之中，引導他們更深刻地理解教材內容。在教學中，尤其是在課堂的導入環節，教師積極通過講故事、播放動畫片或者是做游戲、分角色扮演等方式，使兒童進入生動的情境之中，喚醒其求知的欲望，為整堂課的成功開展奠定基調。

例如，在學習部編版教材《女媧補天》這個神話故事時，筆者在上課之初，給學生播放動畫片段，即女媧補天的神話故事視頻，讓學生進入豐富的神話世界，感受古代人民超凡的想象力，初步領會人們改造自然的樸素思想。這樣再分析文本時，就會順暢許多。同時，還可以發揮想象，把女媧尋找五彩石的過程描述清楚，這樣學生就可以借助情境支架的作用，從視頻中得到靈感和啟發，問題才真正地得到解決。

二、創建問題支架，有效分解學習難度

問題是求知的敲門磚。學生只有在學習過程中產生疑問，并且有解決問題的激情，才能對知識的內化和掌握打好基礎。而教師在課堂教學中，通過問題支架的創建，巧妙地把疑難問題分解、細化為一個個可以達到的小目標，這樣一來，降低了學習的難度，學生就像跳一跳就可以摘到果子一樣，樂于求知。

例如，在學習部編版教材《普羅米修斯》這篇課文時，我們會在引導學生初讀課文后，提出總問題，即這篇課文講述了一個什么樣的故事？學生總結起來會有難度，于是我們降低一下問題的難度：你覺得這個故事起因如何？中間的過程是怎么樣的？最后的結果呢？這樣學生就會到課文中尋找答案，從“人們沒有火種，生活非常痛苦”這一個起點入手，了解普羅米修斯盜火的原因。在中間部分，普羅米修斯盜火成功之后，得罪宙斯，宙斯把他綁到高加索山上，每天讓鷲鷹啄食他的肝臟，讓他飽受非人的折磨。而最后的結果則是普羅米修斯在大力士赫拉克勒斯的幫助下，獲得了自由。自此，這篇文章的結構便梳理完結。如果把故事的起因、經過和結果串聯起來，這便是整篇文章所講述的完整的故事。教學中，教師通過問題支架的創建，降低了問題的難度，幫助學生樹立了求知的信心。

三、搭建情感支架，激勵學生愛上語文學習

小學生在學習過程中有無高漲的學習興趣，以及是否具有持久的求知動力，是其積極開展學習的必要前提。因此，教師在課堂教學中要注重對情感支架的搭建。首先，教師要發自內心地熱愛孩子，對孩子抱有一視同仁的態度，不能因孩子的成績好壞來劃分等次，應該以平等和發展的眼光對待每一位兒童。其次，教師要努力打造自己的語文課堂，提升自己的業務能力，把語文課堂打造成充滿吸引力的地方，讓每一位學生都能在語文課上獲得成功的喜悅。這樣，學生在學習中，便會煥發巨大的活力，積極地去質疑、探索和求知。

同時，師生之間開展良性互動，在互相尊重和理解的前提下，促使語文課堂和諧融洽，妙趣橫生。教師在語文課堂上積極搭建支架，為學生創建了生動豐富的情境，降低了學習的難度，拉近了師生之間的心理距離，為學生語文素養的提升奠定了扎實的基礎。