融中華傳統優秀文化，促小學生語文文化修養提升

江蘇省宿遷市泗洪縣東風小學 張 莉

中華傳統文化博大精深，是民族精神的體現與象征，新課標對義務教育階段優秀傳統文化的高效融入提出了相關要求，同時也對傳統文化傳承、發展頒發了相關文件。小學生文本理解能力尚處于初步學習階段，對優秀傳統文化的感知能力也比較薄弱，因此，在傳統文化的學習上需要教師的指引幫助。本文將從閱讀和寫作這兩個重要的語文教學板塊出發，通過誦讀經典、創設情境及融合應用等教學策略，在潛移默化中對學生的文化修養進行鍛煉提升。

一、在閱讀教學中輸入優秀傳統文化

閱讀在語文教學中占據重要位置，對學生文本分析及語言理解能力都有所鍛煉，教師在閱讀教學中要有意識地注入傳統文化，讓學生在深入閱讀中不斷積淀優秀文化素養，進而培養學生對中華文化的熱愛與認同。

1.經典文化誦讀中感悟傳統文化韻味

在語文教學中，傳統文化表現最突出的部分應當體現在古典文學之中。小學語文教材中的古典文學作品較多，僅古詩詞就有一百多首，大多都體現出濃厚的傳統文學韻味。教師可以在深入教學前教授學生正確的詩文誦讀方式，讓學生在抑揚頓挫的吟誦中感受傳統文化的藝術節奏，在修辭得當的文字中品味傳統文化的美學色彩。例如，在四年級上冊的古詩《涼州詞》的教學設計中，為了讓學生在誦讀中體味到邊關將士悲苦的情感，并對其中將士壯烈的氣概有所了解，教師可以先為學生朗讀示范，將“黃河之水天上來”的壯闊氣勢、“一片孤城萬仞山”的悲涼孤寂生動地向學生表達出來。而后，教師可以在詩文講解的過程中與學生齊讀古詩，在對背景文化及情感基調有所認知后，學生誦讀出來也會更具感情。在悲不失其壯的感情下誦讀，學生會對久戍邊關的將士產生認同感，間接對傳統文化的氣韻有所感悟。同時，這樣也能在一定程度上提升學生的愛國情懷，增強民族自豪感。反復誦讀經典文學，不僅能讓學生有效鞏固所學知識，還能使學生在自然而然中鍛煉語感，提升傳統文化素養。

2.在文化情境創設中激活內心深處共鳴

情境創設是常用的教學方式，讓學生在設定的情境之下深入課堂，有利于教學目標的有效達成。在語文閱讀教學中，教師可以通過多媒體輔助、游戲引導或是對話遞進的形式讓學生在一定情境中激活對傳統文化的感知。例如，在五年級上冊《圓明園的毀滅》閱讀課上，教師可以播放圓明園昔日輝煌的影視短片，讓學生在視聽享受中感受皇家園林曾經的金碧輝煌，為后續閱讀中與作者內心的憤恨、悲痛的情感產生共鳴。在了解了圓明園中各種奇珍異寶及文化瑰寶后，就會對其中提到的損失感到痛心，會有繼續深入閱讀的意識，有利于閱讀教學的高效率開展。此外，教師也可以通過組織活動進行文化情境創設，激發學生在活動中親近傳統文化，在生動和諧的文化氛圍中得到內心情感的觸動，激活對優秀傳統文化的認同感。

二、在寫作練習中融入傳統文化體驗

小學生思維活躍，創造力強，總是會用靈活有趣的方式將所學知識應用到寫作實踐中。教師可以利用學生這一特點，將優秀傳統文化融入學生的寫作練習中，這樣既能讓學生對優秀文化知識有深入了解，也能讓教師直觀把控學生的文化素養。文化遺址、傳統禮儀或是傳統節日，都可以作為習作練習的相關主題，教師可以根據教學任務進行合理的安排、選擇。

例如，在五年級下冊“中國的世界文化遺產”的寫作練習中，為了讓學生體會文化遺產的魅力，更好地感悟中國悠久歷史與燦爛的文化遺產，教師可以選取一個或多個文化遺址，如長城、布達拉宮、紫禁城等，將其景色風光或是歷史故事為學生進行展示講解，而后讓學生就此展開思考寫作，可以介紹景色，也可以講述自己知道的相關故事。學生在構思的過程中會對傳統文化有一個深入鉆研的過程，教師可以在其中進行引導，逐步培養學生保護文化遺產的思想，不斷激發其民族自豪感與愛國熱情。

綜上所述，傳統文化與語文教學各個環節都有著緊密的關聯，需要教師的創新探討。語文作為兼具主觀性與人文性的科目，教材中還有很多值得教師研究的傳統文化內容，需要教師從多維度進一步細化、具體化，用最適合本班學生的教學方式拉近其與傳統文化的心理距離，將傳統文化以學生感興趣的方式進行深度融合，更好地促進學生語文修養的綜合提升鍛煉。