小學語文情境化課堂識字教學方法的思考

四川省樂山師范學校附屬小學 胡 靜

伴隨新課改在小學語文教學中的落實，小學語文教師越來越認識到識字教學中存在的不足。采用情境化的課堂教學是一大嘗試，主要將識字放在情境化的課堂教學中，學生對所教漢字產生了更深刻的認識和理解，甚至產生了特殊的情感，這樣一來學生的學習效果明顯加強。為此，本文對小學語文情境化課堂識字的教學方法進行了反思和創新，以期突破瓶頸。

一、用漢字作畫模擬情境

為了實現課堂教學效率的不斷提高，同時讓學生在最短的時間內理解教學內容，教師在教學識字的過程中，可以先根據漢字的特點作畫，然后模擬出相應的情境，讓學生在相關的情境中學習漢字。部分教師為了讓學生掌握更多字，認為最好的方法是臨摹和抄寫。但是，這種機械重復的任務非常枯燥，學生很難堅持到最后，且學習效果非常差。如果能將情境和漢字匹配，讓學生在一定的情境中學習漢字，不僅提高了學生的學習興趣，而且學生更愿意投入更多的精力去學習，學習效果自然更好。常見的方法是教師借助動畫、視頻等，讓學生集中精力于漢字情境中。

例如，在《秋天》的教學中，教師先把課文中的生字“飛、會、片”等標出來，然后讓學生根據生字拼音熟讀，接著教師播放秋天景色的視頻或圖片，讓學生在視頻中找出與生字“飛、會、片”等相關的圖片或動畫內容。這樣一來，學生更能體會到學習的樂趣，相比以前的積極性更高，學習效果比以前也更好。特別是教師將“飛”字制作成飛動的“飛”的動畫，就像一只在天空中自由飛翔的大雁。學生在看到后，就產生了強烈的視覺沖擊，就對“飛”字產生了更深刻的理解，記憶和理解程度都比以前更好。

二、讓學生在情境中有效互動

創設情境，是為了激發學生的興趣和主動性，讓學生一改以往被動學習的狀態。但是，如果學生在課堂教學中互動不夠，那么識字效果也會大打折扣。所以，教師不僅要為學生的識字創設相關情境，而且要讓學生在該情境中和教師、學生形成有效的互動，這樣才能讓識字學習獲得更理想的效果。

例如，教師在教學“大”“人”兩個字時，為了讓學生對這兩個字產生更靈活的理解和記憶，同時又為了激發學生的興趣，教師可以讓兩個學生上臺根據“大”“人”兩個字擺出人體造型。如果其中有學生擺的不像，可以請其他同學來矯正。如此一來，學生的積極性得到了有效激發。隨著學生上臺擺造型，他們對“大”“人”兩個字有了更深刻的理解，至少如何書寫已經完全沒有問題。

三、借助語言描述游戲，豐富學生情感體驗

游戲是小學生學習很多學科的通法。在游戲過程中，學生在快樂中體驗學習，體驗識字帶來的快樂和成就感。鑒于每個漢字都具有特殊的人文底蘊，甚至每個漢字背后都有著一段歷史故事，教師可以根據這一點組織“我猜、我猜猜”的游戲，讓兩個學生面對面地完成游戲。其中一個人看著字并用語言描述，然后另一個學生根據對方的描述猜出漢字。

例如，A 學生在看到“口”字后，就對B 學生說：“這是一個字。”并指著自己的嘴巴，然后B 學生猜這是“嘴”。接著A 學生說：“不對。”并對這個字描述：“這個字四四方方。”最后，B 學生猜出這個字為“口”。實際上，當B 學生聽到A 學生說“四四方方”時，B 學生就對這個字的外形產生了聯想和對比。通過這樣的游戲，讓學生對漢字產生了更深的感情，體會到了游戲化、情境化教學的樂趣，認識漢字的能力得到了大大的提高。

總而言之，識字教學不能一味停留在過去的傳統教法中，應該與時俱進，結合學生的發展特點、新課改的要求創新教學方法。本文所介紹的情境化課堂漢字教學方法，是在學生愛玩、激發學生的興趣和調動學生識字積極性的基礎上創新得到的。當然，情境創設之后還需要加強學生的互動，特別是游戲法的引入，讓學生全身心地投入情境化課堂教學中。這樣一來，對學生識字效率的提升具有很大幫助。