創設情境，讓口語交際活動扎根語文課堂

江蘇省南京市梅山第一小學 陳 菲

《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提出：“語文教學中要規范學生的口頭語言，提高學生的語言表達能力，培養良好的聽說態度和語言習慣?！苯處煈斨攸c培養學生的口頭表達能力，促使他們形成規范良好的表達方式，從而帶動他們思維與情感的發展。教師創造良好的表達情境，能有效提升教學效果，優化課堂教學。

一、創設媒體情境，激發學生交際興趣

隨著信息技術的快速發展，多媒體技術走進了小學語文課堂。多媒體是創設情境的理想工具，在創造情境課堂方面具有綜合性的優勢。教師將多媒體應用到小學語文教學中，利用文字、圖像、音頻等多種方式來展現教學內容，調動學生多個感官參與到情境中，讓他們獲得良好的體驗，從而促使他們以積極的態度參與到口頭表達活動中。在這種情境下，學生能深入體會到文章表達的情感，并且產生認同和共鳴，由此迸發出濃厚的交際興趣，也就優化了教師的教學過程。

例如，在學習《春天》這篇課文時，教師可以在多媒體上播放有關春天的圖片、視頻，并引導學生根據自己的生活體驗進行描述：春天一到，校園里的小草就變綠了，樹葉也長了出來，太陽更暖了，風也更舒服了，使人感到愉快極了……在多媒體的情境中，在教師的引導下，學生仿佛置身于花草叢林之中，感受到藍天、綠草的景象。此時在學生眼中，每一個景物都具有了鮮活的生命，含苞待放的花朵是初生的嬰兒，飛舞的蝴蝶是靈動的舞者，跳躍的鳥兒是歌唱家……這樣一來，學生就在腦海中勾畫出了美好的春日景色，從而感受到春天的魅力。

二、創設特定情境，提高學生表達能力

口語交際訓練是小學語文教學不可缺少的內容，對學生表達能力的提升具有不可替代的作用。學生是進行口語表達的主體，因此教師在創設情境時，應當建立以學生為中心的表達情境，激起學生的表達欲望，促使學生投入到表達情境中，鍛煉自己的表達能力。在實際教學中，教師可以利用小學生好奇心較強的特點，創建出特定的教學情境，讓學生在口語練習中感受到新穎性，這樣就能提高他們進行口語練習的積極性。教師可以借助故事、游戲、謎語等形式，將教學內容包裝得更為有趣，從而有效調動學生的參與積極性。

例如，在教學《分清同音字》這一課時，為了幫助學生更好地分清“峰、鋒、蜂”這一類讀音相同、寫法相近的字，教師根據每個字的特點，分別營造出相應的情境：“峰”字對應的是群山疊巒的景象，讓學生明白“峰”字和山有關；而“鋒”字則對應著鋒利的刀鋒；“蜂”字則是指某種小蟲子，對應著群蜂飛舞的畫面。教師營造出如此生動的景象，讓學生充分融入其中，從而迅速掌握復雜的同音字。由此可見，情境教學既可以提高學習效果，又能保證學生展開正確的交流和表達。

三、創設文本情境，激發學生思維潛能

布魯姆的教學觀告訴我們，課文是教師教學的抓手，是學生獲取知識的依據。小學語文教材包含了豐富的情境內容，既有激烈的情節起伏，又蘊含了深刻的人文哲理，從而讓學生在進行口語鍛煉的同時，也能幫助他們積累人文底蘊，培養他們的語文內涵。教師不妨立足文本內容，構建出良好的情境，有效激發學生的思維潛能，達到鍛煉口語表達能力的目的。

例如，在進行《狐假虎威》的教學時，教師向學生提問道：“如果你是狐貍，你此刻的想法是什么？”幾名比較積極的學生說：“這只老虎真笨呀，還是我最聰明！”接下來，教師繼續問道：“如果你是老虎，你會怎么想？”有的學生回答道：“原來狐貍比我厲害啊，森林里的動物都怕他?！痹谝陨咸釂柕幕A上，教師進行總結性的提問：“同學們，當你讀完這則故事，你的感受是什么？”學生經過思考后，給出了不同的回答：“狐貍只是借助老虎的威風嚇唬人，老虎被騙了?！薄昂偙壤匣⒙斆?。”“遇到危險時要向狐貍學習，運用智慧來化解危險?！苯處熥寣W生融入不同的情境中，進行了深入的思考和表達，從而使他們的口語和思維得到了有效鍛煉。

此外，創設口語交際的問題情境是十分必要的。根據教學內容的需要，由教師創設問題情境。然后讓學生自己去收集一些素材引發思考，在問題中探究解決問題的辦法，提高自己的口語交際能力。

總而言之，良好的口語表達是小學生應當具備的素質，小學語文的教學應當重視培養學生的口語表達能力，教師要根據教學的具體需求，創建相應的教學情境，引導學生廣泛參與到口語練習中。通過巧妙的設計與創設，充分激發學生的參與積極性，讓學生開展交際練習，從而使他們的口語表達能力得到有效提高。