重視“生本”意識——談基于核心素養視域下的小學語文教學實踐

甘肅省慶陽市合水縣西華池小學 譚玉香

小學生的心智發育不夠成熟，他們正處于思維意識不斷發展的重要時期，因此教師應當給予他們正確的引導，讓學生的思維能力得到更好的發展。在日常的語文教學中，教師應該以“生本”意識為基礎，時刻把握“核心素養”的基本內涵，開展充滿趣味性的教學活動。

一、在生本理念下進行語文核心素養培育的意義

眾所周知，小學語文學科旨在提升學生的語言表達能力、文字基礎運用水平和語言分析能力以及夯實語文知識基礎。教育改革下提出的生本理念注重以學生為中心，這正與語文學科的特點相匹配。基于生本理念的小學語文核心素養教學能幫助學生建立完整的人格形象，陶冶學生的個人情操。在教學實踐活動中，學生不僅能提高語文詞匯積累量，還能強化自己的文學鑒賞和表達能力，實現自我滲透，從語文學習的過程中感悟語文知識獨特的魅力。

二、在生本理念下進行語文核心素養培育的主要策略

1.對學生的課堂參與積極性進行調動

眾所周知，小學生正處于對外界好奇的階段，他們對自己所學習的知識有著很強的探究欲。因此，小學語文教師應該根據學生的這一學習特點，結合生本理念，積極開展豐富有趣的輔導活動。教師可以通過新奇的事物來吸引學生的目光，幫助學生在語文知識的無限探索中磨煉出不同的思維方式。教師在向學生教授課本基礎知識的同時，可以開展一些充滿樂趣的教學活動，提高學生的語文學科核心素養，為語文課堂教學的有序性開展提供重要保障，以實現以學生為中心的生本理念。

例如，在講授第四單元《名字里的故事》這一口語交際時，教師可以帶領全班學生開展“講故事大比拼”的活動，先對學生進行分組，各組學生輪流在組內講出自己的故事，然后每組討論評選出一個最優秀、最有趣的故事進行課堂展示，最后由教師和學生進行打分，對獲勝組做出獎勵。在積極性和好勝心的雙重驅動下，學生會主動參與到語文學習中，通過小組討論實現語文思維的碰撞。

2.調整教學體系，讓學生成為課堂主體

在傳統的教學方式中，教師和學生在課堂中的地位劃分不夠明確，大多數小學語文教師沒有將學生設為課堂主體，學生對教師過于依賴，缺少主動探索語文知識的意識。語文教師要將自身和學生的定位進行轉變，在教學計劃、教學體系中充分體現生本理念。作為課堂學習的引導者，教師在給予學生一個正確指引后，保障學生可以自由發揮，不能過多限制他們在語文知識的領域里探索。

例如，教師在教學《大自然的聲音》一節內容時，可以在授課過程中利用信息技術將大自然原生態的畫面通過視頻方式播放出來。這種方式能讓學生更加直觀地感受課本中描繪的內容，并結合閱讀內容去感悟大自然的美好之處。最后，教師可以隨機播放自己收集的大自然的聲音，檢測學生是否認真研究了所學習的內容。

3.根據小學語文教材內容來培養學生的人文素養

語文課程中所選擇的教材內容，對學生的語文學習有著很大的影響，其中所包含的課文和知識內容具有創新性，以提高學生的語文核心素養為主要目的，幫助他們樹立正確的社會觀。因此，教師應該在語文教材的基礎上進行生本理念的融入，做到二者相互協調，以此來培養學生的個人人文素養。

例如，在學習《富饒的西沙群島》一文的過程中，教師可以向學生補充一些關于西沙群島的地理、環境與文化知識，最主要的是讓學生學會如何去介紹景物。學習課本知識的同時鍛煉學生的語文思維，同時學生也會在課文學習的基礎上了解生活。

總的來說，小學語文教師在基于生本理念展開核心素養教學時，要對自己的教學方式進行創新。從對學生語言能力的構建、知識的運用、思維的發散以及文化的傳承出發，結合課本內容，鞏固并提升學生的個人認知。因此，小學語文教師要努力提高自己的教學能力和專業技能，結合生本理念開展基于核心素養的優質教學，構建適合學生學習的教學體系。