引導小學生深度閱讀“三策略”

江蘇省南通市如東縣豐利鎮石屏小學 傅曉鈺

在小學語文閱讀教學中，教師引導學生進行深度閱讀十分重要。“深度”的含義在于深沉、深奧，正因為如此，很多教師在解讀深度閱讀的過程中，常常會將其與深奧含義密切關聯在一起。而深度閱讀實際上是與淺閱讀相對應的一個概念，淺閱讀這種方式是為了實現簡單輕松的閱讀體驗，而深度閱讀則是為了提高學生的知識理論水平以及語文綜合素養。作為語文教師，如何才能在閱讀教學活動中架構合理的深度閱讀體系呢？

一、引導整體閱讀，培養閱讀思維

在應用整體閱讀教學模式時，需要教師準確把握學生的學習心理，以實現有效的閱讀引導。首先就是布置閱讀任務，要求學生快速完成閱讀，可以輔助工具書掃清生僻字詞等閱讀障礙；其次通過閱讀，準確把握內容核心以及中心主旨。

例如，在對《美麗的小興安嶺》進行閱讀教學設計時，應聚焦于文本內容：完成這篇文本的閱讀之后，大家是否了解其中所描述的對象是什么？你認為小興安嶺美麗嗎？這篇課文給你留下了怎樣的印象？

完成問題設置之后，由學生進行初步閱讀，并結合個人的學習理解能力，找出這些問題的答案，然后再與同桌展開交流討論。有學生提出：這篇文本對小興安嶺的景色展開了非常細致的刻畫和描寫，而且非常有特色。還有學生認為：在這篇文章中，具有非常典型的唯美感，仿佛身臨其境一般。通過學生的回答可以發現學生對文本的理解程度，此時教師便可以對學生的觀點作出總結：這篇課文描寫的是小興安嶺的優美景色，使用了非常豐富的描寫手法，就如同我們置身于小興安嶺中，感受茫茫雪景，靄靄霧影，確實令人沉醉。

二、引導內容解讀，突顯本色主題

在閱讀文本過程中，學生最關注的就是主人公的命運及情節發展。對這種閱讀方式而言，相對淺顯，屬于表象化閱讀。在步入新的教育發展階段之后，不管是質疑性、辯論性，還是對話性閱讀，都能為學生創設不同的閱讀契機，獲取不一樣的閱讀感知和體驗，這就需要教師以不同學生群體的特點以及閱讀能力為基礎，架設合理的教學布局，為高效的閱讀教學提供足夠的動力支撐。

以《蝙蝠和雷達》為例，這是一篇科普性說明文，在組織閱讀的過程中，教師可以先進行示范朗讀，然后由學生組織質疑性閱讀，并在閱讀的過程中標出暫不理解之處；然后教師將這些問題進行集中整合，從中挑選出具有探究價值的問題，創設集體討論環節，以此實現閱讀共識。在展示環節，每一個學生都能踴躍發言，表達不同的見解：“蝙蝠在飛行時利用了超聲波，用于辨識方向，正因為這一原理人們才發明了雷達，并為后來的飛機等工業提供了強大的技術支持。”“在我們的生活中，有很多和仿生學原理相關的物品，例如潛艇，就是以魚類的活動為靈感創造發明的。”對于學生的討論結果，教師應當及時進行激勵和點評，然后進入互評環節，逐漸達成共識。

三、聯系生活實際，引導多元閱讀

語文知識大都來自于真實的生活，這也就意味著，語文課堂的外延與生活的外延相同，正因為生活所具有的復雜性特點，也使得當下的文學作品呈現出與眾不同的多樣化特征。新課程標準對此做出了明確的要求，應當充分尊重每一個學生的個性化發展。所以語文教學活動的開展，也應當避免單一傳統的教學形式，使其能最大限度地激活學生的學習熱情，使學生能對文本展開更深層面的思考。

例如，在教學《幸福是什么》時，就可以結合學情選擇多樣化的教學方式，首先以題目作為突破口，以此導入文本教學，說一說學生所認為的“幸福”；然后進行文本閱讀，體會作者蘊含于其中的情感和思想；最后再次鏈接學生的生活體驗，感受文本表達技巧，嘗試運用于寫作。在這樣的教學活動設計中，實現了閱讀和寫作的深度融合，既是對教學形式的有效豐富，也能進一步提高學生對語文學習的積極性，有助于促進學生學科綜合素養的全面提升。

總之，以深度教學這一視角展開解析，首先應當改變傳統的教學思維固化模式，只有對教學方法進行創新優化，才能使深度教學得以充分開展。為了實現這一目標，教師需要對課堂教學活動進行設計，以文本賞析作為突破口，帶領學生對內容進行理解、對情感進行剖析、對知識點進行延伸。