低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)嘶馬小學(xué) 張 維

農(nóng)村小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)理念應(yīng)面向未來、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)、個(gè)性的創(chuàng)造以及知識(shí)、素養(yǎng)、能力的提升。為了充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，不斷探索和發(fā)展了一些不同以往的教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的方法，積極發(fā)展農(nóng)村小學(xué)語文低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要意義越來越受到重視。農(nóng)村小學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成在語文教學(xué)中應(yīng)該被重視。

一、師生共讀，培養(yǎng)學(xué)生初步審美能力

傳授知識(shí)的過程不是高高在上的單方面?zhèn)魇冢嗟氖窍Ｍ麑W(xué)生參與討論思考，教師應(yīng)主動(dòng)與學(xué)生一起參與共讀，將時(shí)間讓給學(xué)生，開發(fā)學(xué)生潛力，一起交流互動(dòng)，讓學(xué)生在閱讀中感受文字的魅力，具有初步的審美感受。

例如，在進(jìn)行二年級(jí)繪本閱讀《月亮的味道》教學(xué)時(shí)，教師帶著學(xué)生一起從封面、封底讀起，了解繪本的作者信息，再從月亮、長頸鹿的形狀、動(dòng)作進(jìn)入繪本內(nèi)部，體會(huì)月亮的味道。“文中靜靜的月亮掛在天空，小動(dòng)物們?cè)诟墒裁茨兀俊苯處煉伋鰡栴}，跟大家一起猜，激發(fā)學(xué)生的興趣。

“不管怎么伸長了肚子，伸長了手，伸長了腿，也夠不著月亮。”讀到這里時(shí)，教師讓學(xué)生一起模仿這樣的動(dòng)作，一起體驗(yàn)著急的樣子，從動(dòng)作中感受小動(dòng)物們迫切想知道月亮的味道的心情。之后的小烏龜、大象、斑馬等一只只小動(dòng)物和月亮出現(xiàn)在畫面里，教師和學(xué)生一起閱讀交流，文本中的自然美、童真美盡現(xiàn)在孩子面前。

二、聯(lián)系生活，提高學(xué)生語文理解能力

農(nóng)村小學(xué)生與大自然的接觸最親密，對(duì)生活的感受也比較豐富。教師在教學(xué)的過程中要充分聯(lián)系生活，讓學(xué)生從閱讀的過程中感受生活的存在，明白這些知識(shí)跟生活有什么聯(lián)系，豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生對(duì)語文的理解能力。

例如，在教學(xué)二年級(jí)語文《四個(gè)太陽》時(shí)，小作者畫了一個(gè)綠綠的太陽送給夏天，教師適時(shí)提問：“小作者為什么送這個(gè)太陽給夏天呢？”先讓學(xué)生自我思考并在小組內(nèi)交流，有了一定生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生基本都能知道綠色的太陽是給人涼爽的意思，然后帶著自己的思考再去讀課文，從文字中驗(yàn)證學(xué)生的想法，更深一層次地去理解課文。有了對(duì)第一個(gè)太陽的思考，后續(xù)的“金黃的太陽”送給秋天成熟；“紅紅的太陽”送給冬天溫暖；“彩色的太陽”送給春天多彩就不難理解了。不同的太陽送給不同的季節(jié)，學(xué)生對(duì)不同的季節(jié)里發(fā)生的事情都曾有過接觸和感受，所以在讀前讓學(xué)生說一說體驗(yàn)，更能加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

三、技術(shù)運(yùn)用，豐富學(xué)生的閱讀知識(shí)

當(dāng)下，教育方式由以前單一的線下集中學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)變成線下、線上等多方面的綜合學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)作為平臺(tái)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)農(nóng)村小學(xué)生來說尤其重要，不僅豐富了農(nóng)村孩子的課余生活，還使他們隨時(shí)都可以參與學(xué)習(xí)，尋找自己喜歡的閱讀知識(shí)。通過線上線下雙層教學(xué)，讓知識(shí)在線上和線下流動(dòng)起來，能第一時(shí)間跟教師、同學(xué)交流，即時(shí)互動(dòng)、答疑，增強(qiáng)了閱讀效果，提高了知識(shí)傳授效率。

例如，在線上教學(xué)一年級(jí)《聲律啟蒙》時(shí)，教師提供閱讀視頻分發(fā)給學(xué)習(xí)群組，讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)提前欣賞《聲律啟蒙》的吟誦片段，在聆聽中學(xué)習(xí)感受內(nèi)容的節(jié)奏美；然后教師示范吟誦一段發(fā)到班級(jí)群里，注意字詞的輕重，體現(xiàn)文中的“韻”，教給學(xué)生一些閱讀技巧；最后讓學(xué)生來熟讀，及時(shí)上傳，教師及時(shí)在線評(píng)價(jià)，也可以生生評(píng)價(jià)。在整個(gè)閱讀過程中，線上技術(shù)的運(yùn)用，拓寬了教學(xué)的方式，教學(xué)時(shí)間及時(shí)，教學(xué)內(nèi)容也從課本走向課外，極大地豐富了學(xué)生的閱讀知識(shí)面，提升了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

“得語文者得天下，得閱讀者得語文”，由此可見，語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)尤為重要，教師在教學(xué)內(nèi)容扎實(shí)掌握和了解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文閱讀范圍進(jìn)行擴(kuò)展和創(chuàng)新，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行革新，有創(chuàng)意地發(fā)揮教材的作用等，從而最大限度地提升學(xué)生核心素養(yǎng)。