核心素養視域下小學語文寫作教學策略研究

吉林省長春吉大附中力旺實驗小學 王 萱

核心素養的提出本身就是為了改變過去“知識核心時代”的教學目的，而這一直以來也是小學作文教學中存在的問題。雖然相比于過去，小學教師的作文教育理念不斷更新，但距離核心素養的要求還是有一定差距的。例如，教學方法還是相對單一，有些教師還是習慣于講述寫作套路，給予學生模板化的寫作經驗等。要想真正適應新課程的標準，培養學生更加健全的人格，需要從以下幾個方面優化作文教學。

一、觀念轉型：從“語文教學”“作文教學”到“語文教育”“作文教育”

在語文作文教學中，教師需要明確的是自己的首要身份是教師，而不僅僅是語文學科的教師。所謂師者，傳道、授業、解惑三者統一，而不能僅僅只是知識性的教學。所以，語文教師在作文教學中首先要明確自己想要培養什么樣的人，要把自己的學生帶向何方。僅僅以最后的分數決定自己的教學方向，這是狹隘的“教學”觀念，而不是“教育”理念，在這種理念的引導下，作文教學就會走出單純以分數為評價標準的怪圈。要樹立起更為宏觀的作文教學觀和評價觀，畢竟一個核心素養高的人并不能完全和得分高的人劃等號。教師在具體的作文教學中注重學生的寫作感受，寫作就變成了學生把真實的所見所聞、自己的內心想法表達出來的一種方式，這樣才能真正提高學生對書面語言的運用能力。

例如，教學寫作“我的媽媽”時，教師不能單純地將之視為寫作訓練，而要通過寫作來培養學生的核心素養。此時可以引導學生回憶日常生活中關于母愛的具體細節，并用寫作的技巧具體化地表現出來。在這樣的教育理念下，學生獲得的就不僅僅是寫作水平的提高，更多的是全方位的情感陶冶和人格塑造，寫出來的作文也才更有生氣和真情實感。

二、引發思考：充分發揮課堂教學主陣地的作用和學生的主體地位

要想培養學生的核心素養，教師要利用好課堂教學這一階段，在作文課上做到以學生為主體，激發學生的思考熱情，充分發揮學生的主動性和創造性，真正把課堂交給學生。此時，教師除了寫作技巧的傳授外，要多增加思維能力的鍛煉，幫助學生將這種思維方式應用到現實生活和未來需要中，也就是我們說的要引導學生接觸作文，深入思考，鞏固學生對語文學科知識的掌握，從而提高學生個人的整體素質。

例如，在教學寫作“我的校園”時，教師在課堂教學中可以通過多媒體向學生呈現學校的各個角落，讓學生從中發現并討論校園之美。這期間，教師要做的就是對學生的答案進行引導，例如，針對關注校園花草之美的學生，啟發他們用一些修辭方法來渲染景色。這樣，學生寫的內容是自己發現的、思考的，寫作的意愿會更強烈，水平也會因為教師的點撥而更高超，實現了寫作課堂從“教師著力呈現”到“學生主動發現”的回歸，學生的主體地位得到了充分尊重，能力也獲得了更好的發展。

三、知行合一：引導學生從現實生活中提高寫作水平和認知能力

認知能力也是核心素養的重要內容，小學階段是培養學生認知能力的重要階段，寫作教學就是很好的培養手段，現實生活中實踐就是很好的資源寶庫。在寫作教學中，教師要切實引導學生學會觀察生活，讓學生養成良好的觀察習慣，增加思維深度，切忌無病呻吟，矯揉造作。

例如，教導學生把平時的校內生活，如運動會、讀書比賽等，或者是把課外生活，如和家人旅游，和朋友做一些有意義的事情等都記錄下來，久而久之，就會讓學生形成觀察、思考、書寫、反思的習慣。在實踐的過程中，學生也能提高自己的人生閱歷，從這些經驗中獲得啟示，這就超脫了單純寫作教學的范圍，更加趨向于核心素養的培養要求。當然，教師在引導的過程中也要符合小學生的具體認知水平，堅持循序漸進的原則，不要總是要求學生能有深刻的見解，這樣反而可能會促成弄虛作假和拔苗助長的現象。