綜合實踐活動方法指導課的課型重構與實踐

孫紅霞

（江蘇省常州市武進區新安小學，江蘇常州 213117）

引 言

綜合實踐活動通過探究、服務、體驗等方式讓學生深入社會、走進自然展開研究、解決問題，進而提升學生綜合素質，使其適應時代和社會的發展。而素養和能力的提升最終應聚焦到“課堂”“教學”上來，那么如何真正發揮綜合實踐活動課堂的教育教學價值呢？實踐發現，根據綜合實踐活動的實施過程和開展步驟建構課型是一個很好的切入點。

一、固化的方法指導課型現狀

方法指導課的價值在于體現方法指導的有效性，包括激活學生學習方法的內在需求，組織學生解讀方法案例、指導學生內化和運用方法、幫助學生總結提煉方法的使用等策略[1]。這對教師正確理解和規范實施方法指導有著積極、有效的現實意義。很長一段時間內，教師都是以此結構為準則，進行方法指導課的教學。但通過對各級研討活動中方法指導實際課例的分析，我們逐漸發現，以上建構的方法指導課型存在著明顯的缺陷，如方法指導的課時任務不具體、學生對方法的體驗活動經驗不足、教師的指導活動開展得不充分，課堂上普遍存在走過場的形式，學生甚至連囫圇吞棗的感覺都無法體會到，方法指導課的實效性較差。

二、重構方法指導課型體系

（一）細化方法指導的課型結構

如何解決上述問題？我們根據方法與實踐的辯證關系，試圖進一步細化綜合實踐活動方法指導的任務，分解方法指導課的課型范式。通過研究，我們將方法指導課具體細分為“方法解讀課”“方法實踐課”“方法整理課”，通過三種課型的共同作用體現方法指導的序列化價值。

（二）構建方法指導的三種課型體系

在細化課型的基礎上，我們嘗試架構了各類細分課型的基本教學模式，讓各種類型的方法指導課找到著力點，提高指導的操作性，真正落實學生在方法指導課中獲益的實效與價值。

1.案例導航式的方法解讀課型

（1）創設情境，引出案例

方法屬于程序性知識，不可直接“告訴”，要引導學生習得。對于首次接觸某種方法的學生而言，解讀案例不失為一種良策，可以讓學生獲得對某種方法比較全面的認識。因此，教師在介入方法前要精心創設和呈現真實或接近真實的實踐活動情境，引導學生在情境中體會活動任務的特點，使學生產生學習活動方法的需求。只有當學生覺得某種方法能幫助其解決實際問題時，方法指導才有教學價值。此時，教師介入某種方法的案例樣本，就能順理成章地激發學生學習的內在動力，使其主動感知活動方法的作用。方法的價值就在于解決實際問題，在具體活動中滲透方法學習，是習得學習方法的最佳形式。

（2）解讀案例，形成認識

教師要組織學生有指向性地研讀案例，充分發揮案例的學習價值。為此，教師可采用任務驅動的方式推進學生的學習過程，具體可從案例的整體到部分，通過觀察、比較等方式，使學生獲得對方法的感性認識。借助任務驅動的模式解讀案例，學生將他人的直接經驗轉化成了自己感性的間接經驗，全面感知了問卷調查法，實現了對方法的認識。

（3）交流認識，概括要點

間接經驗的真正建立應在對方法有感性認識的基礎上。教師在引導學生深度解讀問卷調查案例時，應幫助學生習得問卷調查法的要素，構建方法間接經驗的體系，即涵蓋主題，語言凝練——標題；調查目的、意義，答題指導等——導語；被調查者身份、年齡、文化等——個人信息；圍繞調查目的，答題由易到難——題型；表達謝意與祝福——結束語。

（4）聯系活動，導向實踐

在初步認識方法、了解方法運用基本要求的基礎上，教師應緊密結合學生活動實際，引導學生把方法運用到具體的活動中。學生在充分解讀某種方法后，形成了一定的間接經驗，但是這些間接經驗要轉化成個人直接經驗還需要一定的鋪墊。因此，教師應組織有針對性的活動，讓學生在實際的練習中獲得體會與感悟，從而提升方法案例的解讀成果。

2.實踐體驗式的方法實踐課型

方法實踐課是學生運用方法進行操作體驗的一種課型，它是方法解讀課的延續。學生在明確某種方法的基本特點、主要作用和操作步驟后，可以借助具體的項目，嘗試運用方法開展活動；最后通過對實踐活動的整體回顧與反思，總結提煉運用方法的要點和具體經驗。

（1）結合具體活動，明確實踐項目

教師應揭示本課主題，明確布置運用方法進行實踐的任務，引導學生運用習得的方法開展具體的研究。

（2）根據研究實際，嘗試運用方法

教師應引導學生根據問卷調查法和具體活動主題的特點，設計和組織具體的實踐體驗項目，幫助學生嘗試運用方法解決問題，使其獲得運用方法的實際體驗。

通過層層推進的合作活動，學生體驗了方法使用的過程，獲得了第一手資料，為下一步的交流、質疑提供了依據。

（3）反思實踐過程，總結運用經驗

在學生掌握了一定的方法后，教師應組織學生認真回顧運用方法開展活動的全過程，如讓學生具體說一說操作流程、獲得了哪些收獲、反思成功與不足。教師可先讓學生進行自我反思、記錄要點，然后讓學生在小組內進行分享交流。

（4）依托學生體驗，小結運用要點

小組在反思實踐過程、總結運用經驗、分享活動感受的基礎上，對方法的一些基本要素及操作要領進行了研討和歸納。教師在組織學生小結交流時，既要對靜態的問卷調查要素和設計操作流程的系統梳理進行回顧，也要善于引導學生表達出自己在活動中的個性化的體會和獨特的發現，以及學生在活動中親歷的成功與失敗的體驗。兩者結合，學生能在發現中加深認識，在反思中找到方向，在分享中獲得快樂，在小結中形成共識。

3.反思建構式的整理課型

方法整理課是方法指導課中的一種重要課型，但常常被人忽略。教師要引導學生全面、有針對性地反思與總結，這樣才能總結出運用方法解決問題的經驗。教師要通過總結提煉，幫助學生抽離出某種方法的基本流程、步驟和要點，使學生形成對某種方法較為完整和系統的認知。

方法整理必須根據學生實踐方法的能力、水平及具體學情展開，要體現能級性差異。方法整理課一般可按以下步驟開展：引出話題，明確任務；合作研討，總結經驗；系統歸納，整體建構。這一環節是學生對活動方法認識的一次質的飛躍。教師作為活動的合作者，要幫助學生系統把握某種方法的作用、特點、操作流程。

結 語

從方法解讀到實踐，再從實踐到方法的梳理，學生完成了從他人間接經驗到個體間接經驗，再到個體直接經驗的兩次飛躍。以方法指導過程中不同的活動任務為依據進行方法指導的課型規劃與教學策略的探索，將籠統的方法指導課進一步細化為方法解讀課、方法實踐課、方法整理課，有利于教師在方法指導中組織細化的教學，避免囫圇吞棗的現象發生，從而提升教師方法指導課的能力。