以“樂學”促“創新”

江蘇省昆山市千燈鎮炎武小學 沈媛媛

陶行知先生的“創造教育”目的在于啟發人的創造力，推動人類社會的進步與發展。創造教育不僅給教師新的教育思路，也解放了孩子們的身心。作為一名語文教師，語文教師應引導學生“樂學”，充分激發學生積極學習、積極思維、積極創新。

一、激勵學生樂于評價

語文教師應該對孩子們的每一次表現，進行精準又滿懷期待與鼓勵的評價互動。

1.評價精準而不忘鼓勵

首先，讓孩子們知道他們的表現好在哪里。表揚課堂紀律，點出具體的人、行為，如：“前兩排的同學多精神！眼神多明亮，坐得多端正，聽得多仔細！誰來加入他們啊？”其次，糾錯后引導孩子追求更好。就算學生的答案不夠好，教師也不可以簡單粗暴地否定。教師要快速分析、篩選學生答案的亮點。

2.評價多樣，語言優美

教學語言是教師的看家活，豐富多彩的評價會讓孩子們置身語言天堂，對師生雙方都獲得美的體驗。在教學《狐假虎威》時，我請學生表演老虎和狐貍，其中第三組學生中“狐貍”表演得惟妙惟肖，我立即給了他贊美：“看這只小狐貍，神氣活現，還瞇著眼睛，真會想象。他還笑得眼睛都瞇起來，好像小狐貍從書上跳出來了！”

當需要提醒學生須用詞準確、抓住關鍵詞時，也可以把評價語說得多彩，不讓孩子泄氣。比如：“你的想法接近真相了，再好好讀讀課文的第二自然段，有個關鍵詞很著急，等著被你發現呢！”

3.善用“無聲的評價”

除了教師用語言評價達到診斷、反饋和激勵的效果，一些“無聲的評價”也應該被重視。教師要豐富自己的表情語言，根據孩子們的表現，從孩子們的角度，表現出欣賞、欣慰、驚訝、陶醉，甚至可以是佩服的表情。優雅又自然地做出“請”的姿勢，邀請他們表現。老師的尊重會讓孩子們向往每一次表現的機會。

二、激勵學生樂于挑戰

孩子們喜歡接受挑戰，教師要給挑戰劃個等級，帶領孩子們一關一關地闖，積累成功的體驗。

1.巧設層次，引導學生步步為營

語言拓展訓練不可一蹴而就，“一口吃個大胖子”。在教學《為中華之崛起而讀書》時，有一個環節，要請學生概括出課文講的三件事。這個任務對四年級的孩子來說還是很有難度的。我事先準備了三幅圖，指導學生先從書上找找對應這三幅圖的是哪些段落。在這一步驟完成后，我又引導學生找出三件事情明確發生的時間點，根據時間點再把每件事情說清楚。“找段落、找時間、說事情”，這樣的梯度就幫助學生降低了語言訓練的難度。教師要讓孩子敢嘗試，不畏難，從每次的言語實踐中積累信心與勇氣。

2.合作學習，從同伴中汲取力量

各階段的語文學習都應教會學生“合作”。在教學《學習提問題的策略》這一單元的課文時，要求學生對課文進行提問，并且能區分所提出的問題屬于哪一類：對課文內容的提問，對課文寫法的提問，對課文啟示的提問。這是鍛煉學生思維和表達的絕佳時機，但是也是一個難點。因此，在課堂上我給學生分組，在學習課文時，由組長對組員提出的問題進行記錄，并且在小組內討論提出的問題的類別。最后，在全班內進行交流。這樣的合作形式很受學生歡迎，學生都積極參與到其中，在小組中充分發表自己的意見。最終在班級內進行交流，同學們所發現問題角度不同，想法多樣，充分調動了學生的創造性。此時的合作，真正體現了自主、合作、探究的學習方式。

三、激勵學生樂于積累

孩子愿意動口動手，付諸實踐，并且成功地、快樂地實踐，扎實的語文基礎是必不可少的。

1.抓住每一個機會讀書

為學生營造讀書的環境，幫助學生不斷積累。教師應豐富班級圖書角，用少兒優秀作文、科普知識、寓言童話故事、插圖繪本滿足不同孩子的興趣。采用“師生共讀一本書”等形式，一同探討“哪個人物讓你印象深刻，為什么？”“最喜歡哪個故事，為什么？”等啟發學生思考的問題。除此之外，還要鼓勵孩子多動動筆頭，如讓每位同學摘錄書上的幾句或一段，介紹某種知識，寫下某種感受，評選出“最美句段獎”“最具趣味獎”等，讓孩子真正踏實讀書，專心積累。

2.注重前后知識的融會貫通

陶行知先生說“語文教材無非是個例子”，孩子們會遇到很多這樣的例子，在學習過程中，語文教師要抓住這些有相似特點的例子，讓孩子們以典型為榜樣，關注典型，從典型中尋找語文感覺。

3.在多種活動中運用提升

新課標指出，語文教師應創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，促進語文知識真正成為生活的一部分。

在口語交際《安慰》中，要求學生根據不同的情況來安慰別人。我舉辦了一次“安慰小劇場”，請學生自己創設安慰的環境，“被安慰者”重在表達自己的困境，“安慰者”重在用各種方法去安慰對方。這樣一來，學生自己總結出了安慰的技巧。這樣的小活動給孩子們創設了具體的情境，使其可以在運用中積累，融會貫通，真正提升語文素養。

四、激勵學生樂于實踐

作業應起到評價、反饋、鞏固所學的作用。教師要好好設計，讓孩子們不再懼怕作業，作業才能真正發揮作用。

1.少做些題，多一些花樣

作業是對學生所學知識的檢測，語文教師們可以設置多種作業形式，不要讓孩子一直知道你要出什么題目。想要做到這一點非常容易，如改變簡單的“把每一個生字組一個詞”，選取重點詞語，動手做一朵“生字花”。以課文中的重點生字為中心，向外圍擴散組詞，每個詞語寫在一片彩紙上，分別代表一個花瓣。這樣的小活動不僅能讓孩子們在動手中了解生字詞的含義，更重要的是能使其體會到漢語言文字的魅力。

在教學《神話》單元后，緊跟其后的作文主題就是“我和_過一天”。雖然有前面幾篇神話課文作為啟迪，但是對四年級的學生來說，想要寫得精彩，是要費一番功夫的。怎樣啟迪學生的想象力？怎樣讓孩子寫出的一天是豐富多彩的呢？怎樣讓學生這篇神話作文是具體生動的呢？為此，我布置了一個回家作業：首先，回家思考在看過的神話和童話中，想想自己對哪個人物最了解，對哪個人物最喜歡。其次，選擇好這個人物，想象自己與這位人物在一天內會做哪些事情。最后，將自己的想法用“簡筆漫畫”“環游路線”等方式呈現出來。在習作課上，我給學生充分的時間展示自己的想法，先引導學生把故事說連貫，再圍繞“神奇”將故事講精彩。這樣一來，同學們興趣大增，作文課上效率很高，有充裕的時間引導學生如何抓住重點情節展開想象，寫出一篇令人眼前一亮的想象習作。

2.讓孩子體驗自主選擇

陶行知所創立的創造思想有顯著的民主性特征，這種民主不僅體現在關于解放兒童創造力的“六大解放”思想，也體現在給孩子們創設一個自由民主的環境。很多時候，我們的教育不給孩子們機會選擇自己喜歡的、真正想做的，因此孩子們會表現得缺乏積極性。教師們應通過自己的一點努力，讓孩子們有民主自由的概念。

在教學時，我會在一單元學習結束后，讓孩子自由地說些、寫些什么。如，“這一單元中你最喜歡哪位主人公？為什么？”“除了第五粒豌豆，其余的豌豆就沒有可取之處？你對哪一粒也是很喜歡的？”平時，我們也可以給學生留一些“選做作業”，二選一或者三選二，讀一本書，動手做一件事都可以成為作業的內容。如果作業的存在是必要的，那老師們應努力讓作業成為一個有意義、有價值的存在。