分析師生互動(dòng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

江蘇省阜寧師范學(xué)校附屬小學(xué) 劉海燕

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)提出了新的要求，最主要的就是改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓教師從教學(xué)的主體變?yōu)橐龑?dǎo)者，把本該是學(xué)生的主體位置交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮自己的主體優(yōu)勢(shì)，讓原本比較枯燥的小學(xué)語(yǔ)文課堂變得有趣，從而更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文水平與自身素養(yǎng)，提升其探索知識(shí)的能力。但是，很多教師由于缺乏開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，互動(dòng)教學(xué)的效果并不好。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文課堂上開(kāi)展師生有效互動(dòng)，需要教師和學(xué)生都積極地參與。學(xué)生作為其中的一方，參與程度尤為重要，教師所能做的就是積極地促進(jìn)學(xué)生參與，改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中是學(xué)生的輔助與引導(dǎo)者，教師要清楚自己的位置。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)觀念的影響，對(duì)于教師有一定的畏懼心理，這會(huì)影響師生之間建立良好的溝通，也會(huì)影響師生之間的互動(dòng)。因此，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就要確立學(xué)生在課堂中的主體地位，使教師和學(xué)生積極有效互動(dòng)，讓學(xué)生廣泛參與教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，從而提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率與質(zhì)量。

例如，在《將相和》這篇課文的教學(xué)中，教師在課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注和學(xué)生互動(dòng)的環(huán)節(jié)。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生先對(duì)課文進(jìn)行快速的閱讀，提問(wèn) ：“你從文中知道了哪些內(nèi)容？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言給予一定的指導(dǎo)，還要對(duì)學(xué)生發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)鼓勵(lì)與正確引導(dǎo)。

二、提高對(duì)師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的重視程度

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性的語(yǔ)言學(xué)科，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，其中也包括對(duì)中國(guó)文化的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候，要努力提升教學(xué)質(zhì)量，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，加強(qiáng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的師生互動(dòng)溝通。總之，要想小學(xué)語(yǔ)文課堂中教師和學(xué)生可以積極地產(chǎn)生互動(dòng)，教師重視課堂師生互動(dòng)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。作為小學(xué)語(yǔ)文課堂的開(kāi)展者，在教學(xué)之前做好互動(dòng)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備是前提條件。課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主合作探究，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，積極參與探究，努力進(jìn)行思路的拓寬，不斷發(fā)散學(xué)生的思維，提升其語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)與語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在《田忌賽馬》這篇課文的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)活動(dòng)中師生互動(dòng)環(huán)節(jié)的問(wèn)題。“同學(xué)們，第一次賽馬為什么輸？這個(gè)故事告訴我們?cè)鯓拥牡览恚俊边@樣的問(wèn)題，可以由學(xué)生舉手回答。“如果自己的上、中、下等馬都比對(duì)方的馬弱，還有可能贏嗎？”這樣的問(wèn)題需要進(jìn)行深入思考，動(dòng)用學(xué)生的思維能力，因此需要精心籌劃，需要讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)探討，最終小組探討出的結(jié)果，由小組代表進(jìn)行匯報(bào)。

三、豐富師生互動(dòng)形式

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性的課程，對(duì)于小學(xué)生的促進(jìn)作用是不言而喻的，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于事物的認(rèn)知還是很不全面的，分析也不夠透徹。小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任不單單是教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這樣簡(jiǎn)單，還要考慮學(xué)生所面臨的問(wèn)題。教師與學(xué)生積極互動(dòng)，可以有效地幫助學(xué)生提升能力。

例如，在《自相矛盾》這篇課文的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師除了完成必要的教學(xué)任務(wù)外，還要設(shè)置一些情境，在一些矛盾的情境中，讓學(xué)生身處其中，感受在當(dāng)下情境中想出解決方法，創(chuàng)設(shè)一些適合學(xué)生的教學(xué)情境，讓學(xué)生在增加語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，增加解決生活問(wèn)題的能力。

總而言之，對(duì)于學(xué)生來(lái)講，師生互動(dòng)不僅能夠有效地促進(jìn)學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。對(duì)于教師來(lái)講，通過(guò)有效的課堂師生互動(dòng)，教師能夠清楚地知道學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)的掌握情況，以便教師能夠及時(shí)地調(diào)節(jié)教學(xué)，促進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量的提升。