微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市康巴什區(qū)第五小學(xué) 梁 麗 柏 艷

微課是指在人的認(rèn)知規(guī)律的指導(dǎo)下，借助信息技術(shù)手段將那些碎片化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程，加工成為結(jié)構(gòu)化的數(shù)字資源加以呈現(xiàn)的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的以靜態(tài)教學(xué)課件播放為載體的多媒體教學(xué)方式相比，微課教學(xué)的內(nèi)容更加豐富，過程更加生動。雖然近年來在學(xué)校的組織、引導(dǎo)和培養(yǎng)下，教師逐漸開始認(rèn)識和使用微課教學(xué)方法，但由于對微課應(yīng)用認(rèn)知的不深入以及微課制作的技術(shù)性要求，部分教師在閱讀教學(xué)中運(yùn)用微課仍然存在薄弱之處。

一、以閱讀興趣為導(dǎo)向，合理制作微課教學(xué)視頻

微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，通常體現(xiàn)為學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行微視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解，并就學(xué)習(xí)中遇到的趣味點(diǎn)、問題點(diǎn)與教師、同學(xué)交流分享，教師則根據(jù)學(xué)生的視頻反饋進(jìn)行或集中或單獨(dú)的閱讀指導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握。據(jù)此可以看出，基于微課的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是否按規(guī)定觀看微視頻，并記錄和反饋?zhàn)约旱拈喿x問題，會直接影響到閱讀教學(xué)的效果。因此，制作學(xué)生感興趣的微課教學(xué)視頻就成為微課應(yīng)用的關(guān)鍵性因素。

教師首先要做的就是掌握學(xué)生的閱讀興趣點(diǎn)，明確視頻制作的方向和切入點(diǎn)。因此，教師在微視頻制作過程中，要以閱讀教學(xué)素材中的文章段落為藍(lán)本，設(shè)置穿插相應(yīng)的圖片、音樂等元素，使視頻看上去更加精彩，以吸引學(xué)生深入閱讀。例如，在制作古詩《題西林壁》的微視頻時，考慮到學(xué)生對山川風(fēng)光的喜愛之情，教師可以在視頻中穿插一些廬山景色的動態(tài)視頻，使學(xué)生能夠較為真實(shí)地感受到“橫看成嶺側(cè)成峰”的宏偉景觀，以此激發(fā)學(xué)生觀看視頻的興趣。考慮到學(xué)生閱讀興趣點(diǎn)可能存在明顯不同的實(shí)際情況，教師在微視頻制作中要盡可能地避免要素穿插的單調(diào)性和重復(fù)性，將與閱讀教學(xué)主體相關(guān)的更多元素融入視頻之中，吸引大多數(shù)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

二、以交流分享為紐帶，深化學(xué)生對微視頻內(nèi)容的理解

在閱讀教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，部分教師只是將教材或者課件中的內(nèi)容照搬到微視頻之中，教材、課件、微視頻的區(qū)別主要表現(xiàn)為形式上的差異，這種重復(fù)性的閱讀教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)很容易引起學(xué)生的反感。因此，在微課教學(xué)中，教師要以微視頻為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)、感悟、理解和轉(zhuǎn)化，從而升華閱讀教學(xué)的成果。

在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方面，教師可以采用開放式的交流分享手段。即創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生復(fù)述、概括微視頻教學(xué)內(nèi)容的主題，然后分享自己對這些內(nèi)容的理解和感悟，使學(xué)生在總結(jié)、分享的過程中更透徹地理解教學(xué)內(nèi)容。例如，在開展《觀潮》一節(jié)的閱讀教學(xué)時，教師可以組織學(xué)生圍繞“潮來前、潮來時和潮頭過后的景象分別是怎樣的”“用一個詞形容你對課文描寫的潮來時的景象的感悟”等問題進(jìn)行討論和分享，使學(xué)生在獨(dú)立思考、總結(jié)，以及彼此交流討論的過程中對閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解。

三、以情境創(chuàng)設(shè)為手段，將微視頻內(nèi)容引入現(xiàn)實(shí)生活

微課是以微視頻課程為載體進(jìn)行的閱讀教學(xué)，雖然微視頻中豐富的內(nèi)容元素增進(jìn)了學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解，但視頻的虛擬性也增加了學(xué)生直觀感受的難度，不利于學(xué)生閱讀所獲得知識和能力的遷移。因此，教師要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生從視頻中走出來，通過尋找視頻與現(xiàn)實(shí)的共同點(diǎn)，來深化學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)實(shí)意義的感受。

在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方面，教師可以通過展示生活實(shí)物、開展戶外閱讀體驗等方式實(shí)現(xiàn)。例如，在教學(xué)《爬山虎的腳》時，教師除了組織學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻的內(nèi)容以外，還可以帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)校圍墻旁、小區(qū)涼亭等有爬山虎的地方，讓學(xué)生仔細(xì)觀察爬山虎的腳。從課堂教學(xué)、微課視頻、親身觀察體驗三方面去了解爬山虎的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的好習(xí)慣。

綜合來說，微課在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，為增進(jìn)學(xué)生對閱讀教學(xué)內(nèi)容的理解創(chuàng)造了新的路徑。但是，由于學(xué)生微課學(xué)習(xí)的個性化特點(diǎn)的存在，教師除了按照常規(guī)的計劃和流程開展微課制作和學(xué)習(xí)以外，還要通過關(guān)注學(xué)生閱讀興趣、引導(dǎo)學(xué)生交流分享、創(chuàng)設(shè)與視頻相關(guān)的教學(xué)情境等方式激發(fā)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對微課內(nèi)容的理解，切實(shí)提升閱讀教學(xué)效果。