多策略引導 落實低段寫話要求

江蘇省如皋市港城實驗學校（小學部） 薛 菁

寫話培養(yǎng)的不僅僅只是學生的寫作能力，還涉及學生的觀察能力、表達能力和想象能力。新課改要求學生學習語文學科要有一定的寫作能力。寫作能力也要從小學開始就要重視，培養(yǎng)學生書寫的習慣和學生的寫話能力，不能只靠天賦，經(jīng)過長時間的教學與學生自己的積累，學生寫話能力也會有所提高。

一、培養(yǎng)學生寫話的興趣

不管是學習什么，興趣是學生學習的前提。學生對所學的東西感興趣，學生才會主動參與到學習中。學生對未知的事物充滿了好奇感，利用這一點，老師可以有效培養(yǎng)學生的興趣，學生產(chǎn)生了興趣之后，老師可以進一步把學生的興趣培養(yǎng)為學生的習慣，到了后面的學習時，學生會學得輕松，老師也教得輕松。

例如，在部編版小學語文一年級看圖寫話中，給出了一張圖片。圖畫中有四個學生，一個在掃地，一個在擦桌子，一個在擦窗戶，一個在灑水。這是一個簡單的題目，學生一眼就可以看出這是在打掃衛(wèi)生。老師這時可以說：“這確實是一個簡單的題目，同學們也能很快看出來這是在打掃衛(wèi)生。那么，我們要寫下來，要怎么寫呢？”這就提起了學生的興趣，從簡單開始，他們就會慢慢思考，如何用這張圖來寫話，可以寫同學們放學之后在打掃衛(wèi)生，可以寫同學們要組織活動在打掃衛(wèi)生。因為學生剛接觸這種寫話教學，所以老師要由易到難，開始可以給一些簡單的題目，到后面老師可以給一些難一點的題目，引導學生思考。

二、注重課后讀一讀、記一記

小學語文的學習中，每篇課文之后都有“讀一讀、記一記”，這個部分主要是提高學生的詞句豐富度。在寫話時，學生難免會遇到不會寫字、不會用詞的情況，“讀一讀、記一記”可以鞏固學生在課文中學習的字和詞語。很多學生在學習課文之后，就把所學的字和詞語忘得一干二凈，在寫話時什么也寫不出來。針對這個缺點，老師就要注重這個板塊，加強學生對字和詞語的記憶，提高寫話水平。

例如，《荷花》的教學中，課后的字詞記憶讀一讀，就有一些重點的詞語。如花瓣(bàn)兒、花骨（gū）朵兒、蓮蓬（péng）、飽脹（zhàng）、破裂（liè）、姿勢（zī shì）、隨（suí）風飄動等詞語的記憶。為了增強學生的記憶，老師可以讓學生每天早晨都讀一讀，弄懂每個詞語的意思。在每篇課文學習之后，都注重這些詞語的記憶，長時間堅持下來，在寫話時，學生大腦中的詞匯豐富，也能迅速勾勒出寫話內(nèi)容，對于詞語的運用非常靈活，也可以培養(yǎng)學生的寫話能力。

三、教學生寫，提高學生“寫的質(zhì)量”

在寫話中也有講究，比如華麗辭藻的運用，語句是否通暢，是否有用詞錯誤等。學生不能只單純完成寫話，對于寫話的質(zhì)量也要有一定的要求。如果質(zhì)量不夠好，那么老師在批改時，讀起來語感不好，學生的寫話水平也就沒有提升。所以，老師不僅要指導學生去寫，還要注意“寫的質(zhì)量”。

例如，部編版小學語文三年級下冊第二單元習作：看圖畫，寫一寫。寫一段話，把書中圖畫的內(nèi)容告訴大家。寫之前先思考，圖畫中有哪些人？他們分別在做什么？學生也可以輕易看出，圖中有幾個學生在放風箏。那么學生可能會這樣寫：早晨，小紅、小明和小剛在草地上放風箏……這樣的描寫并沒有錯誤，但是平淡無奇。學生可以在老師的指導下進行改寫，為了提升質(zhì)量，可以改為“在一個陽光明媚的早晨，小紅、小明和小剛在公園的草地上放風箏……”其實就是在原來的句子中加上一些修飾詞，讓我們的句子讀起來更“高級”一些。只有改進不足，寫話質(zhì)量才能變得更好。

要提高學生的寫話質(zhì)量，就要落實學生的寫話要求，如何去寫，從哪個方面去寫，不同年級要用什么方法引導學生，這些都是提高學生寫話能力的根本問題。老師在教學生學會寫話的同時，一定要對寫話質(zhì)量作出一定要求。從這幾個方面落實，學生的寫話能力才能得以提高。