基于人工智能的小學英語口語評價開展探究

李妹妹

(福建省平潭綜合實驗區平潭實驗小學 福建 平潭 350400)

引言

如何實現客觀性地進行口語教學評價呢？將人工智能應用到教學領域之中，特別是小學英語教學中，人工智能評價對于英語口語教學提供了豐富的材料。讓評價方式更加多樣化。

1.口語評價的意義

語言最基礎的功能和價值是交際性，通過研究發現小學生在英語學習中不敢開口表達，因此，開展英語口語評價至關重要，能夠有效提高學生語言綜合應用能力，能夠幫助學生找到不足，進行改正和完善，加強英語口語評價能夠落實新課改提倡的小學英語教學評價以激勵學生興趣和信心為主要目的要求，促進學生更好的發展。

2.當前小學英語口語教學中評價存在的問題

2.1 評價目標不全面。在小學英語口語評價中，教師的評價目標單純針對學生聽說讀來開展，教師在評價學生時存在片面性、單一性對學生口語表達語言的能力方面的評價不夠完整、健全，缺乏對學生情感態度、價值觀念、學習策略等方面的評價，因此評價的目標較為匱乏。

2.2 評價形式單一化。當前，英語教師的評價方式較為單一，大多教師采用口頭評價的方式，雖然這種評價方式有一定的優勢，省時省力，好操作。在英語課堂上，特別是教師組織學生進行口語交流時，凡是學生能夠正確表達，教師就會采用口頭評價的方式給予學生表揚和肯定。還有教師通過肢體動作表達對學生的肯定，例如豎大拇指、點頭微笑等，實際上沒有將對每個學生口語的評價落實到實質。

2.3 評價語言流于形式。在口語教學中，教師經常用“Good！Very good！Great！You are right！”等，這類評價針對學生實際狀況進行評價，無法激發學生學習興趣。部分教師為了提高教學進度，沒等學生說出答案就進行評價，假如這類評價貫穿在整節課堂中，會喪失學生學習主動性，盡管教師鼓勵學生，學生也無動于衷，學生習慣了教師對自己的評價，對于口語、語調等評價也缺乏重視。

3.人工智能技術在小學英語口語評價的特點

3.1 評價具有創新性。隨著科技突飛猛進的發展，小學英語教學改革也如火如荼的進行著，將人工智能應用到小學英語口語評價中，從很大程度上提高了學生口語表達能力，增強了學生表達自信，提高了學生英語學習主動性和熱情，并且評價的方式客觀、合理、真實。在日常的英語口語教學中，也出現了ipad課堂，利用平板電腦，學生進行口語學習，及時進行反饋和評價，幫助學生了解自己的口語學習狀況，利用人工智能技術評價學生口語表達的準確度以及流暢度，評價具有創新性。

3.2 評價具有針對性。智能平臺給予學生的評價更有針對性，評價時機準確，學生學習動力提升，人工智能將真實的語言環境提供給學生，在英語口語學習中，學生進行練習，并進行錄音配音朗讀，給予相關的評價。

3.3 評價主體多樣性。在人工智能平臺上，有教師、學生、家長各個板塊的平臺，教師在平臺中為學生布置口語作業，平臺評價口語發送給教師，幫助教師了解各個學生的口語完成狀況，平臺也會發送給家長學生口語表達狀況，在課堂中進行小組口語表達，通過角色朗讀或者指定學生朗讀，進行平臺錄制，教師在平臺中進行放映，全班學生共同評價，通過教師評價、生生評價、自主評價的方式，不斷激勵學生，提高學生口語表達能力。

3.4 評價方式豐富性。在小學音樂口語教學中，課堂評價都是以教師的口頭評價為主體，學生也有自評和互評，采用人工智能等平臺，豐富了評價模式，例如全班學生口語表達情況評價，對比上一次口語情況的評價、學生情況評價(大幅度進步的學生、練習較好的學生、練習一般的學生、重點關注的學生)，還有評價學生口語表達的正確率以及流暢度等，所以教師能夠精準了解每位學生的具體口語表達情況，縮短學生之間的差異性，完善教學評價。

4.人工智能技術在小學英語口語評價開展的策略

4.1 利用人工智能完善形成性評價。評價體系分為兩大部分，形成性評價和終結性評價。形成性評價是小學英語教學中的重要構成內容，主要表現為學生日常課堂表現情況，學生課堂出勤情況、課后作業完成情況，課外技能掌握情況、英語口語活動參與性情況等。

課堂上根據英語課本內容開展豐富的口語教學活動，例如背誦、朗讀、問題提問、復述故事、角色扮演、對話交流、辯論賽、游戲活動等，在多樣性的英語游戲中細致觀察學生的活動參與情況，對利用人工智能對學生進行科學的評價。

平時出勤，對于小學生來講，平時的出勤狀況能夠反映學生的英語學習態度和學習興趣，所以，出勤狀況作為形成性評價的重要構成內容。課后創設口語活動或補助人物，對活動效果或者任務完成狀況進行評價。

短語表演、英語辯論競賽等課外英語技能活動的應用，這類活動也是日常口語評價的一部分，在活動交流中，學生互相溝通，學生獲得了口語鍛煉的機會，在表演過程中，學生揚長避短，發現他人的優勢，補足自己劣勢。因為這類活動充滿趣味性，讓學生長期壓抑的情緒得到釋放，利用人工智能，對學生進行形成性評價，充分肯定學生進步，鼓勵學生發現不足，進行反思，獲得提升。

4.2 利用人工智能，完善終結性評價。評價形式多樣化，終結性評價并不是由最終的考試成績而判定的，而是通過豐富的考核手段，例如自由對話、回答問題、分組測試、即興翻譯等評價方式，考察學生的反擊應變能力，團體合作能力、詞語記憶能力、即興翻譯等多方面的能力和英語口語應用能力。評價內容自主化，通過抽簽或者自由成組進行對話練習、分組考核，尊重學生主體性。評價主體多元化，評價主體不但是教師，還可以是學生本人以及同學對自己的評價，利用人工智能不僅能夠完成教師對學生的評價，還可以生生評價、自主評價。人工智能可滿足多元化的評價，并且有很好隱蔽性，能夠保護小學生的隱私，提高學生英語口語表達自信心。

4.3 課前網絡自主在線學習。教師根據教學口語教學話題討論內容，制定教學目標、學習內容、課堂學習形式、評價標準等多方面要素制作成微視頻，分享到網絡自主學習平臺，引導學生自主學習，可以為個體學習也可以為小組互助學習，了解相關背景內容，注意語法格式。學生按照自身學習情況，規定學習任務和目標，及時反饋給教師不懂或無法理解的問題。通過線上交流幫助學生解答疑惑，給予相關的建議和指導。教師將學生在線學習完成狀況，記錄到學生的電子學習檔案之中。

比如在學習小學英語五年級閩教版第一單元《Meeting New Friends》Part B時，本單元的語言知識目標是讓學生學習單詞“tall”、“pupil”、“Australia”，能夠初步應用“beside”、“behind”、“on”等表示方位的介詞，教師將教學內容制作成微視頻，分享到網絡自主學習平臺，促使學生自主學習，在學生學習完后通過人工智能對學生進行客觀性的評價，及時做好相關反饋工作，比如學生對單詞的發音，對介詞的掌握等。利用人工智能了解學生學習情況，提高教學效率。

4.4 課堂小組團體合作式學習及評價。在課前，教師將學生合理劃分學習小組。學習成績優異的學生擔任學習組長，教學在語音實驗室中開展。教師利用先進的信息技術開展教學，利用多媒體設備將知識形象化展示給學生，并傳授相關知識，當學生完成任務后，教師進行相關的評價。小組學生進行評價，學生根據教師評價反饋和團體成員評價提高挑戰任務，完善教學方法。團體合作式評價和人工智能相結合，能夠激發學生潛力，提高學生積極性，最終將評論錄入到學生的電子學習檔案中。

比如在學習小學英語五年級閩教版第七單元《Making phone Calls》Part A時，利用人工智能在語音實驗室開展教學，利用智能化教學模式，為學生創設打電話實際的情境。當學生完成任務后，教師評價。比如在練習“Who is calling”“Please call my mobile phone”等句型時，先由小組同學對自己的練習做出評價，再由教師進行評價。團體合作式評價和人工智能結合，充分發揮人工智能的優勢，提高評價實效性。

4.5 課后在線評價反饋。人工智能根據教學目標，將評價按照課前、課中評價、課后評價分為三個階段，通過人工智能平臺反饋給學生的評價，學生能夠清楚的意識到自己的不足和問題，還能看到小組團體成員和自己的差距，從而快速找到適合自身的學習方法，不斷改進，獲得進步。教師也能夠利用人工智能找到小學英語口語教學中的問題和弊端，實現預期的教學效果。

比如在學習小學英語五年級下冊閩教版第六單元《Feelings》Part B時，本課的教學目標是讓學生掌握“tired、only、fourth、cheer up”等單詞，掌握句型“He looks tried”“He looks very sad”等，能夠流利用口語表達，并應用所學語言描述他人的情緒狀況，利用人工智能平臺將學生口語練習進行錄音，通過反復聽講，先自己發現問題，進行自評，再讓同學進行評價，最終讓教師進行評價，在人工智能的幫助下，學生獲得了更加的進步空間，能夠一針見血的找到問題所在，有效解決了教學重難點問題。同樣的方法，人工智能還能夠幫助教師找到教學問題所在?？傊?，人工智能應用到英語口語評價中，受到了眾多教師的青睞與支持。

5.總結

在小學英語教學中，教師要提高對學生英語口語教學的重視程度，采用多元化的、智能化的口語評價方式對學生口語學習進行評價，提高小學生的口語水平，在提高學生口語能力的同時也提高學生學科核心素養，利用人工智能開展評價，促使學生能夠精準意識到自己的不足，進行改正，提高自身口語表達能力。