課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

鄒華麗

(四川省內江市東興區教師進修學校 四川 內江 641000)

互動教學模式教學法是目前新課程改革下提出的一種新型教學法。這種教學方式有別于以往單調嚴肅的教學方式。它是一種創新的教學法，適用于高中生的英語學習，是當今英語教學的重要教學方法。通過在課堂上教授英語，學生才能更加有動力進行有效地學習，并實現與教師的有效溝通和互動。

1.在高中英語教學中對教學模式形成影響的因素

1.1 教師在課堂教學中占主導地位。在傳統的高中英語教學中，英語老師占課堂的主導地位。所以在英語課上，他們經常通過主觀的意識來干擾學生自己的判斷，所以老師只將學生作為吸收英語的學習者，而沒有真正將學生作為課堂的主體進行教學。此外，由于老師總是給學生一種領導者的印象，所以在未來的教學過程中，老師需要轉換角色，充分利用學生在課堂中的主導地位，讓學生在課堂上具有發言權，進而改變做啥學習的態度。在這種情況下，學生再次見到老師時會將老師視為自己的朋友，而不會產生恐懼和意識。但除此之外，老師也需要經常與學生互動，這讓學生習慣老師的英語教學模式，讓學生在高中英語教學環境學習過程中充滿輕松性和靈活性，進而促進高中英語教學質量和學習效率[1]。

1.2 所用的教學方式不合理。英語教學方式是阻礙高中英語教學發展互動學習的重要因素。在這方面，一是教師心中一直依賴傳統的教學方法。在教學過程中，教師通常是選擇傳統的教學形式進行教學。在這種情況下，學生只能作為學習的被動接受者，而不能主動去進行學習。其次，在傳統教學方式的影響下，英語教學仍然側重于學習記憶單詞和語法規則，而完全忽略了英語教學的重點，這對于提高學生的英語水平和練習能力是非常不利的，而且還會干擾學生的英語練習水平和能力的提升，這對學生的整體成長和發展具有顯著影響。

2.課堂互動教學模式在高中英語教學中的運用

2.1 轉變教學思維，開展有效的教學模式。如果想提高高中學習英語的水平，那么老師就需要更加重視教學意義。在學生方面，學生在課堂和考試中都面臨壓力，而高中英語本身需要深厚的知識基礎，才能拓寬學生對知識層次的理解，讓學生更好地掌握英語學習。但是，與其他學科相比，英語教學在采用教學方法上存在一定的問題，學生基本上是處于教師思想引導下進行的，處于完全被動課堂學習狀態。因此，為了提高學生的學習質量，老師應正確定義教育的目標，使學生能夠掌握自己的教學方法，從而顯著改善高中英語教學水平，提高學生未來的英語學習水平。在這個過程中，需要注意的是，教師只有通過與學生的心靈產生互動，才能有效利用課堂時間，了解每個學生的學習情況。所以，在英語教學過程中積極與學生進行互動也是老師不可忽視的一個方面。

2.2 設置問題讓培養學生探究意識。通過對學習活動的描述，教會學生學會提出問題。例如，在學習模塊10 Unit 3 Reading Protecting ourselves時，在導入的環節，可以引入問題Are you familiar with this red ribbon？和What can you associate the logo of Aids with？等。英語教師向學生提出這些簡單的問題，以幫助他們獲得對英語問題基本的理解。在Careful reading的教學中，可以同樣為學生設計一些簡單性的問題，如：What is being done in China to help control the Aids epidemic？ What does UNAIDS do for people who think they might have the virus？等等。通過提問的方式，一旦學生對英語內容有了基本的了解，那么老師就可以讓學生總結并合理的組織相關的英語學習信息，為接下來的英語學習奠定基礎。對于學生來說，學生越是具有創造學習挑戰和不斷探索的精神，就越能有效地激發學生表達獲取知識的欲望，這有助于有效實現互動教學的教學目標，進而有效提高學生的英語技能，在這個過程中，需要注意的是，老師需要發揮自己的引導地位。這要求老師在教學過程中合理的向學生解釋重難點，設置合理的教學目標，讓學生能夠學會自主學習，然后通過開發適應學生認知發展特點的教材來提高學生在英語學習過程中的溝通技巧、溝通應用和溝通協調能力。

2.3 加強課上訓練，調動主動學習能力。高中生很少在課余時間進行學習，所以學習的時間往往是有效的。此外，由于學生面臨的主觀壓力，因為學生的學習壓力不僅是來自英語，還有其他科目的作業量，所以他們花在每個科目上的相對就會較少，所以這就需要老師能夠加強學生課堂上的學習，保證學生能夠在課堂有效的時間里學到最多的知識。正常情況下，學生對于英語知識的感受都是非常枯燥，加上老師的教學方法不適應學生的發展，所以導致學生對學習英語越來越厭煩，基于以上情況，高中英語教師應該給學生分配合適的英語家庭作業，讓學生不討厭英語這個科目，也能讓學生不反感英語的學習。除此之外，高中生正處于叛逆時期，所以很難對某些知識產生興趣，所以，如果老師能夠通過學生實際生活應用所獲得的知識并實際應用在課堂上，勁兒幫助學生獲得的知識，那么就可以使學生的學習更有效。在這方面，就需要教師能夠了解學生的學習特點，并更恰當地分配每節課的時間，讓學生更加有效的學習。同時，在學生學習英語的過程中，老師可以就具體問題來分享英語知識，并就他們對響應的英語知識進行交流。這樣不僅能夠提高學生對英語的學習能力，對于學生問題意識的培養來說，也是具有激勵作用的[2]。

2.4 增強師生間互動提高學生學習興趣。通過實施協作小組學習，學生可以通過這種方式培養他們的智力和不斷探索問題的意識。此外，在積極帶動小組成員的同時，可以有效地進行學生與學生之間的全面交流和溝通。在這種情況下，教師可以通過調整各組的學習活動，以促進各組之間激烈競爭的發展。這種合作模式的目的是提高學生的學習效率。這種學習除了能有效激發學生的學習動機外，還能增進學生之間的互動。例如，在學習模塊3Unit1 的Project Producing a TV show時，英語教師可以用電視節目來展示文章中的內容。之后再設置一個Quiz：ask students to fill in blanks related to some information about sharks.鼓勵學生通過合作學習的模式來進行學習。通過小組合作的形式讓學生了解鯊魚的知識，學生可以加深對課文的理解和同化。在這種情況下，學生就能夠積極參與到教育活動中。可以說，小組合作的模式不僅可以提高師生之間的互動，還可以充分激發學生的學習熱情，體現課堂互動。在最后一步中Assignments about“producing a TV show”：Ask Students to form groups of four.They should discuss and choose an animal to focus on Preparing.對于老師來說，在教學過程中，需要掌握在學生小組學習的狀況，將學習任務細分到個別學生的身上，讓每個學生都能參與到工作、收集課外材料、匯總材料、定義書面內容以及最終呈現學習效果，在這個過程中，教學過程會非常復雜且耗時，所以對于老師來說，就需要具備一定的耐心。通過這種方式，學生可以通過英語交流和會話來培養和提高他們的英語交流能力和實際應用能力。

2.5 進行互動導入，調動學生的積極性。新課程的引入是促進學生英語學習的重要環節，而網絡課程和新課程的引入讓學生能夠快速進入學習環境。目前，大多數高中英語教師忽視了新課程的正確使用，也有很多教師直接使用傳統課程。事實上，以傳統方式呈現的課程不僅會浪費課堂時間，還不能通過讓學生對學習材料感興趣來有效激發學生的學習動力。所以這就在一定程度上影響了學生的學習效果。在互動學習模式下，教師可以通過互動活動介紹新課程，根據新課程創造有趣的信息和問題，鼓勵學生思考和回答問題，讓學生真正參與到課堂過程中，因此，互動式教學不僅提高了學生用英語表達思想的能力，而且為學生對英語的解讀創造了良好的基礎。

如在教學“Body Language and Non-verbal Communication”時，教師可以在課程介紹中提出問題，鼓勵學生積極思考。還可以通過讓學生將英語應用于實踐中來提高學生的實際應用能力，在這方面，教師可以將日常生活與教科書聯系起來，并通過提問來激發學生的興趣。教師可以提出以下問題：“How much do you communicate with your body？”“What body language have you used？”等問題。通過了解這些問題，學生可以積極反思和記憶日常生活習慣，通過回答問題，他們對英語語法的使用會越來越熟悉。這也就為學生后期學習英語奠定了良好的基礎，激發了學生學習英語材料的興趣，也提高了學生學習的積極性。

2.6 設計互動主題，激發學生主動性。大學英語教科書圍繞單獨的模塊構建，每個模塊專門針對一個特定主題。所以在設計互動學習模式時，教師需要聚焦話題，讓學生在互動的同時集中注意力。

在傳統的教學模式中，很多教師主要是講解知識要素，如語法、句型等，在具體的話題上花的時間較少。在新課程的要求下，為提高互動學習的效果，教師應更多的發展文章主題，討論文章主題，鼓勵學生深入思考，讓學生發表意見，進而提高學習效果。

如“The Great Sports Personality”是與體育名人有關的主題，很容易引起學生的注意。教師可以用逐個主題引導學生的主動性。在問答環節中，教師可以詢問學生關于他們的體育愛好方面的問題或詢問學生喜歡這項運動的原因。在《Great Sport Personality》這一課中，主要講的是體操王子李寧。在課堂中，老師可以李寧剛開始從事體操到后面成功的故事，讓學生在學習這篇文章的同時，了解運動員的艱辛和他們堅持不懈的精神，讓學生能夠真正體驗到學習的意義。此外，教師還可以根據課程內容提出問題，以提高學生學習的專注度和主動性。比如，教師可以提出以下問題：“Why did Li Ning start a sportswear company？Why has he been successful？”這些自由形式的問題可以讓學生更積極地與老師互動，加深學生對文章的理解。一般來說，教師應該在課堂中進行互動學習，而不是僅僅停留在語法、鉆研主題和提高學生學習的整體質量上。

2.7 創設互動情境，提高學生參與性。英語學習離不開語言環境。通過增加日常交流，可以顯著提高學生的英語技能。但是，在我國，由于缺乏語言環境，學生往往不愿意學習英語，所以老師必須積極營造聽說環境。在這個過程中，需要注意的是，由于高中生學業壓力大，學習英語的時間有限，因此在良好的語言環境中練習聽力和口語的機會相對較少。因此，教師需要創造更多的互動情境，讓學生帶頭，擴大學生用英語進行自我表達的機會。在這種情況下，學生不僅可以有更愉快的學習體驗，而且還能提高學生的英語學習成績。

如在教學文學和電影的冒險主題“Adventure in Literature and the Cinema”時，教師可以利用多媒體技術播放視頻，創造更加生動直觀的學習場景，讓學生在情境中獲取知識？除此之外，教師哎可以標記電影的臺詞，例如動態呈現“panic”“vivid”“murderer”“fright”等單詞和“have connection with”“run away”等詞組，然后與學生互動，加深他們的記憶。同時教師對Link verb + as if/like/adjective等語法知識點也要進行標注，這使學生能夠在互動環境中加深他們的英語語言技能的應用。由此可見，動態的學習情境可以提高學生的參與度，也可以讓學生在自發的場景中練習聽力、口語和閱讀的能力。這樣使得英語學習的效果更加明顯。

3.結語

總體而言，互動教學教學對于高中英語科目的教學產生了重大影響。作為一名英語教師，應該經常研究和更新自己的教學方法，進而更加有效地促進學生的學習質量。