小學英語讀寫教學課中的思維發展淺探

李 穂

(四川省都江堰市萬匯學校 四川 都江堰 611830)

英語是一門語言類的學科，在教學過程中需要培養學生的聽說讀寫的能力，但在英語的教學過程中，教師又不能將教學限制于培養的聽說讀寫能力，還要重視學生的核心素養發展，其中思維能力就經常容易被忽視。而新課程要求需要培養學生的基本素養和學生的思維能力發展，要為學生以后的學習奠定文化基礎。所以，小學英語教學過程中，教師要積極創新教學理念，加強培養學生的思維品質，促進學生全面發展。寫作和思維也有一定的聯系，如果說思維是無形的寫作，那么寫作就是有形的思維。在讀寫教學課堂中，教師要加強思維培養。當學生在寫作時思維不開闊的話，那么在讀作品時無法深刻理解文章的內涵，創作出來的文章也是死板的，所以，在讀寫教學中加強思維發展是至關重要的。

1.小學英語讀寫教學課中存在的問題

1.1 課堂上追求熱鬧。在小學英語讀寫教學課中，教師想要學生充分參與到課堂中，會組織學生進行游戲，或者讓學生分組討論，進行小組對話，或者是要求個別學生上講臺上進行表演，增加學生的閱讀能力，將課堂氣氛烘托的非常好，學生在這種氛圍下進行學習，提高了學生的積極性。但是想要讓小學生熱鬧起來很簡單，但讓學生從熱鬧的情緒中冷靜下來進行認真的寫作卻很難。所以，在實際讀寫教學課堂中，教師要根據小學生的身心發展規律，制定合理的教學手段，在為學生營造良好的學習氛圍的前提下，保證學生可以安安靜靜的創作，提高課堂的教學效率。[2]

1.2 教學方式單一。在小學英語讀寫教學課的目的是讓小學生進行朗讀和認讀，和高年級的英語閱讀教學不同，教師在注重讓小學生獲取句子結構和詞匯的同時，要重視學生的朗讀。很多教師都偏重于閱讀理解教學，這種教學方式不利于培養小學生的思維發展。在讀寫課中經常會出現長篇的閱讀文章，長篇的文章對小學生而言是有一定難度的，大部分教師在教學長篇文章時無法把握時間，主要是先提問，然后讓學生跟讀找出問題，這種教學方式不僅會讓學生產生壓力，也會給教師的教學帶來難度。

2.小學英語讀寫教學的意義

2.1 豐富學生的詞匯量。讀寫教學課可以有效增加學生的詞匯量，學習構建句子并提高學生的閱讀能力和寫作的能力，讓學生時刻保持讀寫的興趣，通過不斷的教學，讓學生投入到學習中，而不是在課堂中單純的利用游戲激發學生的興趣，在日常的教學過程中，教師要引導學生通過閱讀，掌握文章的具體內容，讓學生感受到成就感，然后在寫作的過程中可以進行有條不紊的創作，提高學生的思維發展。

2.2 開闊學生知識視野。在豐富的閱讀中，教師不僅可以培養學生的閱讀技能，還可以通過課外閱讀讓學生接觸更多的類型的文章，讓學生從封閉的課堂中走出來，擴展學生的知識視野，讓學生愛上閱讀英語短文，能夠通過英語短文，接觸到英美的文化，給予學生更豐富的情感體驗。

2.3 培養思維發展。小學英語讀寫教學課可以激發學生的對英語語言的興趣愛好，增加聽說的訓練，提高學生的口語交際能力，在不同的教學環節中滲透讀寫教學，整合教材知識，引導學生進行自主的思考，讓學生意識到英語前后的知識是有一定的聯系的，在教學中觀察和深入分析英語知識的內涵，讓學生將知識點進行系統的學習和整理，培養學生思維能力的發展。

3.小學英語讀寫教學課中的思維發展策略

3.1 重視課前導入，鍛煉思維能力。在小學英語寫讀教學課中，大多都是以話題為主進行教學，教學內容可以根據主題進行選擇，但是由于主題受限，所以在創設教學的過程中存在一定的困難。選擇合適的教學主題進行課前導入是一堂課成功的基礎，課前導入是讓學生快速進入學習狀態的保障，一個有效率的課前導入是可以培養學生的獨立思考能力和自主學習能力的，所以，英語教師必須重視課前導入環節，而不是客觀死板的硬性要求學生進行學習，不僅會讓學生產生依賴，還會讓學生產生壓力，導致學生變得沒有主見，不會自主學習。一旦失去教師的引導就會找不到學習的方向。所以，在實際教學中，教師一定要進行課前導入，快速吸引學生走進課堂，并將注意力放在學習中，鍛煉學生的思維能力，激發學生的學習興趣，提高讀寫課堂的教學效率。[3]

例如：在學習外研社小學英語(一年級起點)一年級《Hello》這一課時，教師就可以準備相關的教學知識，讓學生能聽懂會說Hello./Hi并能在實際情境中運用。但由于學生的年齡實在太小，所以可能對這些知識不夠了解。所以，在課前，教師可以花時間制作小卡片，在播放相關視頻的同時讓學生觀看卡片，讓學生對知識有一個簡單的了解和認知，激發學生想要繼續學習的欲望，培養學生用英語思維的能力，及大膽用英語交流的能力。之后，教師可以在課堂中，讓學生進行猜詞游戲，通過游戲，讓學生掌握基礎的課本知識，并可以跟著教師進行朗讀，進而通過卡片、視頻和游戲，將英語發音和客觀事物聯系起來，鍛煉學生的思維能力，讓學生更快的掌握未知的事物，提高學生對英語的學習興趣。

3.2 加強生活教學，幫助思維聚焦。小學階段的學生年齡小，在實際教學中，教師需要將教學內容和學生的日常生活聯系起來，讓學生更快速的掌握知識重點。若在教學中教學內容和學生的生活相差太遠，大部分學生無法理解教學內容，不能快速吸收教師講解的內容，教學效率也會變低。同時，若無法將教學內容和實際生活聯系起來，教師在教課過程中提出的問題也缺乏層次性，學生理解起來會更吃力，影響學生的思維聚焦。所以，在實際課堂中，將教學內容和生活相融合是有必要的，教師要結合學生的認知水平進行教學，教師可以先觀察學生的學習狀態，和學生進行及時的溝通和交流，對本班學生有充分的了解，然后將主要的教學內容和學生的實際生活聯系起來，幫助學生對英語語言知識有更深入的理解和認知。

例如：在學習外研社小學英語(一年級起點)四年級上冊《I helped my mum》時，需要讓學生正確理解和使用過去式，要感知過去式的正確用法，并可以學會描述自己和他人在過去的某一段時間做了什么，這時教師就可以在課堂中聯系實際生活。教師要讓學生進行Free talk，體驗學習英語的興趣，鼓勵學生敢于開口、積極參與學習活動。在進行Free talk的過程中，教師可以先讓學生思考，自己昨天都做了什么，然后結合教學內容進行教學，讓學生掌握cook、walk、play、watch等動詞的過去式，之后可以讓學生通過“id you?”，“Yes, I did/No, I didn’t”進行交流，更好的對過去時進行學習，通過該教學實現思想的聚焦，幫助學生更好的進行學習。

3.3 創設教學情景，鍛煉思維方式。在實際教學過程中，創設教學情景可以讓學生快速投入到教學的氛圍中，積極的參與教學活動。教學情景需要教師結合教學內容模擬真實的教學情景，然后在真實的場景中進行溝通和學習，促進學生思維能力的養成。其次，創設教學情景符合小學生的身心發展規律，會吸引學生的注意力，激發學生的學習的積極性和主動性，讓學生快速投入到讀寫教學課中，進行有效的閱讀和寫作，營造平等、和諧的教學環境，培養學生的語言能力，促進學生全面發展。[4]

例如：在學習外研社小學英語(一年級起點)一年級上冊《How old are you?》時，教師要讓學生掌握的正確的語言語調，學生正確的發音，可以在教學過程中準備好單詞卡片以及錄音機，然后進行情景對話，為學生創設教學情景。比如說可以將場景設計成開學，學生們才剛認識，需要進行自我介紹，在自我介紹的時候需要用英語介紹自己的年齡，還可以向其他小伙伴提問How old are you？讓學生可以用英語交流自己的年齡，激發學生的學習興趣。

3.4 運用思維導圖，提高學生思維能力。在讀寫教學課堂中，教師可以根據學生的學習能力運用思維導圖進行教學，可以根據教學內容選擇教學主題，然后結合教學主題讓學生進行相關的課外閱讀，字閱讀的過程中吸取更多豐富的知識點，擴展學生知識視野和詞匯量，然后教師再制定寫作的主題，圍繞主題將相關的詞匯、句型等知識進行系統性的整理，讓學生清楚的掌握主題內容，然后再進行后續的教學，從而提高學生讀寫能力，提高學生的廣闊思維。

例如：在學習外研版小學英語(一年級起點)六年級上冊《I want to go to Shanghai》時，教師可以以旅游為寫作主題讓學生劃出中心主題，讓學生圍繞主題進行描繪，然后在根據不同的相關詞設定其他的分支，進而將這個框架制作出來，讓學生根據自身的詞匯量進行寫作。然后教師可以讓學生將自己的思維導圖以及作品展示出來，鼓勵學生大膽發言，將自己的思路講解出來，然后和學生、教師進行充分的溝通和交流，在溝通和交流的過程中獲得更多的創作思路，明確寫作的思維，優化自身的寫作水平，將自己的內容進行改進和創新。[5]

4.總結

總而言之，小學英語讀寫教學課對小學生的發展有很大的影響，教師要積極創新教學理念，在課堂中激發學生的學習興趣，讓學生積極主動的參與到課堂學習中，培養學生的思維能力發展。在教學過程中重視課前導入，鍛煉思維能力，運用思維導圖，提高學生思維能力，創設教學情景，鍛煉思維方式，加強生活教學，幫助思維聚焦，鍛煉學生獨立思考的能力，為學生以后的學習和生活奠定良好的基礎。