核心素養視域下小學語文群文閱讀教學策略的探究

成婉秋

(甘肅省涇川縣城關鎮楊柳小學 甘肅 涇川 744300)

引言

隨著新課改的深入，小學語文核心素養成為當前教學的基本目標。根據基本素質的要求，教師在組織教學時，不但要講授詞匯等基礎知識，同時也要注意學生的閱讀能力。閱讀是語文綜合素質的一個重要方面。本文認為，教育教學，只有提高學生的閱讀能力，從而促使學生在有效閱讀的過程中積累更多的基礎知識，開拓視野，提高學生的閱讀能力，全面提升學生素質。然而，在傳統教學中，制約閱讀教學效果的因素很多，嚴重制約了學生的語文綜合素質的發展。所以，在核心競爭力的大背景下，我們必須從語文閱讀教學的現狀出發，充分運用群文閱讀這種新的教學模式，進一步優化語文閱讀教學的小學語文閱讀效果。

1.群文閱讀概述

在以往的中小學語文閱讀教學中，主要圍繞具體的課文，根據閱讀教學的目的，結合學生的實際情況，對學生進行閱讀教學。這種傳統的閱讀教學模式被稱為“課堂閱讀教學”。伴隨著新課改的深入，群文閱讀作為一種全新的教學模式在閱讀教學中的應用越來越廣泛。與傳統的單一閱讀教學模式不同，群文閱讀教學模式完全打破了單一閱讀的局限性，教師將閱讀教學融入主題，圍繞主題，多篇文章，形成一套閱讀材料，并對學生進行閱讀訓練。

2.小學群文閱讀的意義

2.1 學生閱讀水平的提升。群文閱讀教學的意義就是為了提高我們的理解和想象能力。與單個閱讀的不同是，我們可以進行比較，會有更多思考的問題來提高我們的許多能力，讓我們更好的提升閱讀水平。一方面，閱讀理解與閱讀教學之間存在著顯著的相關關系，小組閱讀教學能引導學生理解教學目標，熟悉相關內容。另一方面，學生可以獨立完成學習任務，閱讀不同的書籍，使學生閱讀更多。

2.2 學生綜合素養的提高。在小學群文閱讀的過程中，同時會提高綜合素養，讓學生對閱讀更感興趣，提高閱讀的能力，積累更多的語言知識，使學生在學習語言和寫作的過程中，能獲得更為便捷的途徑。此外，為了擴大知識面，學生必須多讀書，而閱讀是幫助學生發展核心能力的重要途徑之一。我們可以知道，讓學生閱讀一系列的文章，可以更有效地擴展學生的語言知識，也可以幫助學生提高綜合素質。

2.3 群文閱讀在小學中年級語文閱讀教學中的應用價值。一是有效閱讀，擴大知識面，豐富閱讀思維能力；相對于傳統小學語文閱讀教學而言，實施小組閱讀模式，使學生的閱讀面貌由傳統文本轉向多元文本。通過這種方式，學生可以閱讀更豐富的資料，拓展了學生的視野和知識面，有效提高了學生的語文綜合素質。同時，在小組閱讀模式下，學生在大量閱讀文章的同時，也相應地促進了學生思維能力的發展。多元閱讀教學模式是培養學生閱讀、思考、分析的綜合能力；通過對課文的對比分析，加深對課文內容的分析與理解，從而提高閱讀效果，從而提高閱讀效果。另外，在小組閱讀模式下，學生能更好地感受到文章的魅力，讓學生在多篇文章中欣賞文章，拓展閱讀思路，提高學生的閱讀能力。在小組閱讀模式下，學生可以閱讀大量的文章，有效地提高了學生的審美素質。在語文基本素質的背景下，語文教師在語文閱讀教學中要發揮人文精神，提高自身的審美素質。但在小組閱讀教學模式下，能引導學生從不同角度、不同層次讀幾篇類似的文章，讓學生感受到閱讀的意義。

3.群文閱讀教學中存在的問題

3.1 閱讀量少。通過不斷的調查與實踐，當前學生的閱讀量逐漸減小，隨著科技的發展，越來越多的人整天抱著手機，從不閱讀，這并沒有達到教育部的相關規定。經過調查，大學生閱讀量低的原因主要有兩個：一是因為在課余時間會沉迷于打游戲，玩電子產品，追劇等等。二是，因為很多人對閱讀并不感興趣，從小也沒有培養這方面的興趣。

3.2 學生的閱讀內容非常雜亂。目前，在中小學閱讀中，學生閱讀內容比較混亂，主要停留在漫畫、游戲、想象等閱讀技術上，在閱讀教學中，學生對閱讀指導不明確，閱讀教學效果不理想。

3.3 陳舊閱讀教學模式。目前，在閱讀教學中，由于受教學觀念、教學方法等因素的制約，閱讀教學效果并不理想。首先，教師在進行閱讀教學時，主要是按照課程要求，對學生進行一次閱讀教學，在閱讀過程中，往往把重點放在解釋相關知識上。因為之前教學方法都比較陳舊，現在的學生都喜歡有氛圍的課堂，所以學生在學習的時候，就提不起來興趣，就感受不到閱讀的快樂，甚至有些學生在讀文章的過程中會感到乏味。此外，在當前的閱讀教學中，教師的教學主要是結合自己的教學經驗，忽視學生的主體地位，導致小學閱讀教學的不理想。

4.群文閱讀實施策略

4.1 基于群文閱讀，培養語用能力。語言是一門語言學科，它對學生運用語言的能力要求很高。學生閱讀漢語時，必須不斷積累語言材料，形成語言，在一定條件下，實現語言信息的整合，例如不間斷的表達與交流。因此，在核心能力的指導下，教師可以通過閱讀一系列文本來幫助學生發展實踐能力，從而不斷取得良好的教學效果。例如，在第二單元中，《搭石》《將相和》在進行這組文章的閱讀時，教師可以介紹這種閱讀方式，而學生的閱讀主題是“小故事包含大原則”在閱讀之后，學生不斷地交流自己的感受和想法，讓我們講述這些故事，尋找共同點，解釋什么樣的真理等等，使學生在交流的過程中不斷地表達提高學生的實踐能力，使學生對課文內容有深刻的理解。

4.2 基于群文閱讀，培養創新思維。在核心能力的指導下，在小組閱讀發展過程中，老師應注意培養學生的創造性思維，提高學生的思維品質。在這一過程中，教師可以為學生準備問題，不斷鼓勵學生思考，使學生在閱讀過程中對一組圖片有更深層次的理解，使閱讀效果顯著。比如，本單元講解過程中，主要包括兩篇必修課文，教師可以進行組合，讓學生進行群文閱讀。文章分別為《白鷺》《桂花雨》，都是對大自然的描寫，因此，在學生閱讀之前，老師可以先設置問題：“作者從哪幾個方面寫出了大自然的美？”“在文章的描寫中兩篇文章分別采用了什么手法?”“這兩篇文章有什么不同，“分別感受作者的感受”引導學生不斷地思考，邊讀邊尋找答案，這可以使學生在閱讀過程中有一個指導性，使學生的思想得到不斷的鍛煉。蘊含文字美、意境美，全面提升學生的審美鑒賞能力。

4.3 加強方法指導，提升學生的閱讀理解能力。在小組閱讀模式下，教師不僅要科學地選擇小組文本閱讀，而且要在此基礎上引導學生的閱讀方式，引導學生有效地進行小組文本閱讀，理解語言規則，深刻理解其內容，最終使學生在閱讀文本的過程中，逐步提高語言理解能力。隨著時間的推移，學生的語文綜合閱讀能力將逐步提高。面對這一要求，教師在閱讀一系列文章時應注重導讀，教師應給予學生一定的幫助，引導學生逐步形成有序的導讀從而使學生在閱讀過程中，形成一套清晰的整體閱讀觀，從而指導學生在閱讀過程中，形成一套清晰的文章閱讀目標，形成對閱讀材料風格的全面理解提高閱讀能力。另一方面，我們應該幫助學生在小組閱讀時建立一個完整的閱讀體系。但在這一過程中，由于閱讀能力的培養是一個長期的過程，教師必須遵循“從易到難，從簡單到復雜”的原則。逐步培養學生，鼓勵學生逐步訓練，積累和掌握一定的閱讀技能，不斷提高閱讀能力。在開展小組閱讀教學中，教師要“授人以魚不如授人以漁”的理念，多種閱讀技巧、閱讀方法的講解，同時還應培養學生綜合語言能力，包括：比較、綜合、概括、吸收等能力，提高學生的綜合閱讀能力。在實施小組閱讀教學時，教師必須改變傳統的單一落后的教學模式，實施多樣化的閱讀教學模式。

4.4 問題引導式群文閱讀。在小學初中小組閱讀模式下，教師應結合小學語文的基本素質要求，結合所選教材的內容，通過教師在閱讀過程中以及學生的語文實際知識和閱讀能力等，設計出一種適應學生閱讀問題的高素質、實用性強的問題引導學生，鼓勵學生通過問題積極參與閱讀學習。與傳統的課堂閱讀教學相比，這一模式的應用，能更好地激發學生的閱讀興趣，讓學生在思考過程中關注“問題”，發展思維能力，最終提高學生的語文基本素質。

4.5 小組探究閱讀教學。在具體的小組閱讀教學模式下，由于學生個體差異很大，學生在閱讀理解上有著不同的能力，為了進一步提高小組閱讀教學的有效性在實施小組閱讀教學中，教師應將課堂分成多個閱讀小組，引導不同的閱讀小組，積極參與小組閱讀中的探究性學習。

4.6 情境閱讀教學。在核心能力背景下，為進一步激發學生閱讀興趣，提高中小學語文教師的閱讀教學質量，在教育的發展，必須把閱讀材料的搜集、科學的閱讀問題情境的設計、學生具體問題情境的創設、讀書興趣等的有機結合。透過正面思考，加深對文章的理解，從而提高閱讀質量。

4.7 朗讀或者表演。就基礎識字背景下，針對小學生閱讀興趣不高的現狀，在閱讀教學中應遵循激發學生閱讀興趣的原則，經常改變教學形式，可選擇引導全班學生開展集體閱讀，使學生積極參與集體閱讀學習。同時，針對故事性較強的文本閱讀，可以引導學生在課堂上采取表演形式，引導學生進行有效的互動，感受語文的魅力。結合課文，提高學生的綜合閱讀能力。

5.結束語

綜上所述，教育專家認為，強盛民族的物質力量、精神力量更重要，精神力量取決于閱讀的力量。目前，閱讀顯然不夠多，老師和家長都很重視家庭作業和成績。顯然忽視了閱讀，因此，如果學生真的想提高智力，提高綜合素質，那么閱讀是不可缺少的重要訓練手段。在教學過程中，老師要進行正確地引導，讓學生從更全面的角度去閱讀材料，加強閱讀理解能力培養學生閱讀與思維能力，使學生成為合格的人才。