圍繞核心素養構建小學語文閱讀課堂

王 宏

(寧夏回族自治區銀川市西夏區第十八小學 寧夏 銀川 750000)

培養學生的核心素養是教育教學的重要目標，但在傳統小學語文的教學中，已不能滿足學生的學習要求，無法強化學生核心素養的提升。但通過閱讀進行教學，能夠在很大程度上提升學生語文核心素養的形成。[1]所以在小學語文教學中通過構建閱讀課堂，采用多元化的教學方式，能夠幫助學生激發學習興趣，加深對知識學習的理解和掌握，提高課堂學習效率，進而提升學生的核心素養，為學生今后的學習和生活打下堅實基礎。故此，在本文中對圍繞核心素養構建小學語文閱讀課堂進行了探討。

1.小學語文閱讀教學現狀

1.1 由于語文學科本身蘊含知識廣泛，涉及許多方面的內容，并且在傳統教學中，大部分教師在教學時，都是依托教材講解進行填鴨式教學，并沒有與時俱進，創新教學方式，長期以往就會導致學生思想固化，所學到的知識狹窄、淺乏，學生的思維只固定到教材知識中，最終導致學生對學習語文知識喪失興趣。[2]而在小學語文閱讀的教學中，大部分教師并不是很重視，學生沒有大量閱讀的學習機會，閱讀素材匱乏，導致學生學習視野無法開闊，學生對閱讀興趣不高，不利于提升學生的綜合素養。

1.2 在新課程改革的大背景下，部分教師已經有一定的閱讀培養意識，但在實際運用中，并沒有充分進行閱讀教學，如教師在組織學生進行閱讀活動時，教師并沒有為學生選擇適合并且切合實際的閱讀素材，如果單純依靠學生進行自主學習，學生由于知識匱乏，選擇的都是一些不切合生活實際的書籍，導致學生的思維受到限制，對培養學生的閱讀能力起不到重要作用，學生的閱讀能力依舊無法達到預想效果。

1.3 在傳統教學中，教師對學生進行閱讀能力培養的方式比較淺乏、單一，例如讓學生寫閱讀觀后感，學生缺少方式和技巧，在閱讀過程中沒有進行深入理解，當寫作時就會無從下筆，或者呈現結果內容不豐富，無法提高學生的閱讀寫作能力。[3]所以，教師要在實際教學中，要讓學生在進行閱讀時，要學會用筆摘抄好句，并且通過教師的引導進行文章的深入理解，提高學生的思維運用能力，構建高效的語文閱讀課堂。

2.小學語文閱讀教學的重要性

學生的閱讀積累和閱讀能力影響到小學語文知識的學習，閱讀教學是小學語文教學中的重要環節，它對于提高學生的語文成績和綜合素養發揮著重要的作用。在小學語文教學中通過閱讀教學，能夠激發學生的閱讀興趣，調動其閱讀積極性，使學生通過閱讀教學培養閱讀能力，擴展知識視野，提高寫作能力和學習效率，提升學生的核心素養，構建小學語文高效閱讀課堂。[4]

3.核心素養構建小學語文閱讀課堂的策略

在核心素養下構建小學語文閱讀課堂，首先教師要遵循以學生為主體的教學原則，通過多樣化的教學方式，激發學生的閱讀興趣，提高閱讀的效率，培養學生的閱讀能力，提升核心素養，從而實現構建語文閱讀高效課堂的目的。故此，在本文中通過“通過創設情景，激發閱讀興趣、利用合作探究，提高閱讀效率、結合生活案例，提升綜合能力、進行課外閱讀，實現高效課堂”這四點策略，對圍繞核心素養構建小學語文閱讀課堂進行了以下探討：

3.1 通過創設情景，激發閱讀興趣。隨著信息技術的高速發展，教師在進行實際閱讀教學時，可以通過采用多元化的教學方式，利用電子白板向學生展開教學，增加課堂教學的趣味性，激發學生的閱讀興趣，調動其閱讀積極性，為今后的閱讀學習奠定良好基礎。所以，教師可以在網絡上進行搜索關于本節課的視頻情景并對內容進行整理，在實際教學中，通過播放視頻進行課前的引導，使學生對本節課學習內容進行初步了解。

例如，在進行《走月亮》的學習時，教師首先在課前通過網絡搜索了關于走月亮這篇文章的相關內容，并找到了關于這篇文章所描述的相對應的視頻場景，在課上作為課堂引導進行學習，讓學生通過觀看視頻中的媽媽牽著小孩走過村頭、走過大道和小路、走過石拱橋、去過小溪和水塘、走過月光閃閃的溪岸、去過坡頭那片月光下的果園、走過稻田和菜地的場景，之后教師引導學生積極的進行課文閱讀，在此過程中，學生通過觀看視頻之后意猶未盡，隨后就積極地進行了課文的閱讀，并對文章內容展開了激烈的討論。通過這樣的方式，無形中將學生帶入了所學文章的情境中，讓學生產生身臨其境的感覺，激發了學生的學習興趣，使學生能夠積極主動地對文章進行閱讀學習，培養了學生的思維想象能力，增加了課堂的趣味性，為構建小學語文閱讀課堂發揮了重要作用。

3.2 利用合作探究，提高閱讀效率。通過小組合作進行學習，是目前實際教學中，應用最廣泛且最受歡迎的一種教學方式，教師通過在教學中應用小組合作的方式，遵循了以學生為主體的教學原則，并且能夠在此過程中培養學生的合作意識和團隊精神，提高學生在閱讀學習過程中的參與度，提高了閱讀的效率，進而提升了學生的核心素養。所以，教師在實際教學中，可以通過對所學知識的內容在課上通過小組合作的方式，讓學生通過閱讀對教師提出的問題進行探究，以此來提高學生對于文章的閱讀理解能力，提高閱讀效率。

例如，在進行《記金華的雙龍洞》的學習時，教師通過對課文理解并進行問題的提出的方式對所學內容進行了任務布置，在課上讓學生通過自由結組，以小組為單位，對教師時提出的“通過閱讀說一說作者從金華出發，是按照什么樣的順序來游覽雙龍洞的?”的問題進行小組探究得出結果，學生通過閱讀并進行小組討論得出“作者是按照金華、羅店、入山、洞口、外洞、孔隙、內洞、出洞的順序來游覽雙龍洞的。”在此基礎上，教師又對學生提出了“作者在去雙龍洞的路上看到了那些風景？”通過問題的提出讓學生對利用閱讀對文章進行更深層次的理解和學習。之后學生又對《記金華的雙龍洞》進行了閱讀，經過討論得出結果，“作者在去雙龍洞的路上，分別看到了映山紅、油桐、沙土、新綠、溪流”。在此過程中，學生在小組內進行問題探討的同時有部分之前對語文知識學習興趣不高的學生也參與了問題的討論暢所欲言。通過這樣的學習方式，使學生對學習語文知識產生了濃厚的興趣，提高了學生的學習參與度和語文閱讀的效率，為提高學生閱讀水平奠定了基礎。

3.3 結合生活案例，提升綜合能力。語文知識的學習，不能只依靠教材知識，還應結合生活，使語文知識與生活實際緊密相連。如果語文閱讀學習單純依靠來自教材方面的知識，那么將不會滿足學生新時期的學習要求。所以，在新課程改革的大背景下，教師在實際教學中，要將教材知識與實際生活相結合，讓學生通過結合生活實際進行語文閱讀知識的學習，為今后的寫作積累相關素材，培養學生的實際運用能力，提高學生的綜合能力，實現學生核心素養的提升。

例如，在進行《鄉下人家》的學習時，教師首先讓學生對文章進行閱讀，想一想，作者依次描寫了鄉下人家的那些生活場景？學生通過閱讀進行了總結“我通過閱讀總結出作者描寫了鄉下人家總愛在屋前搭一瓜架、有些人家，還會種幾株花、幾十枝竹、還要養雞、河里經常有小鴨子戲水婦女在搗衣、夏天還會在門前吃飯、秋天紡織娘便唱起歌來”。通過學生的總結，教師向學生提出問題“同學們在老家時有沒有跟作者描繪的鄉下人家相似的地方，有沒有同學說一說自己眼中的鄉下人家是什么樣子的？”同學們隨即展開了討論，有的同學說我的老家里跟作者描繪的鄉下人家有一點相似的是夏天的傍晚，人們也會在門口支一張桌子吃飯，過往的人們都會在一塊說說話，有的同學說我的老家雖然沒有小河，但是人們都會在那棵最大的槐樹下乘涼等等。通過這樣的閱讀學習方式，將教材知識結合生活實際進行學習，使學生對文章的理解更加深入，并且結合實際讓學生了解到語文知識的學習是與生活息息相關的，提高了學生學習語文的興趣，進一步培養了學生的核心素養，促進了綜合能力的提升。

3.4 進行課外閱讀，實現高效課堂。在小學語文閱讀課堂中，培養學生的核心素養不能只依靠來自課本教材的學習，還應將閱讀課堂延伸至課外，為學生提供更加廣闊的閱讀實踐平臺，提高學生擴展思維的能力，為學生的全面發展創造必要條件。所以，教師在實際教學中，可以通過舉辦閱讀活動的方式讓學生有機會接觸更多的閱讀知識，加強學生的課外閱讀，從而實現高效課堂。

例如，在一次主題班會時，教師為學生組織了異常課外閱讀的主題活動，讓學生在圖書館選擇兩本最喜歡的書籍進行閱讀，因為每本書都有屬于它的分類，教師就可以借此讓學生對自己所拿的書籍和其他學生進行分類，在此類別里的同學之間要進行相互分享閱讀，最后要派代表進行分享閱讀心得，幫助學生對此類性的書籍進行理解，并通過聽取其他類別的書籍的分享，擴寬學生的閱讀視野。在此過程中，學生對于自己不懂得內容進行了了解，同學之間還進行了閱讀分享。通過這樣的閱讀學習方式，提高了學生的閱讀興趣，提高了學生的思維擴展能力，促進了學生核心素養的提升和小學語文閱讀課堂的構建。

4.結束語

綜上所述，是本文對圍繞核心素養構建小學語文閱讀課堂的策略探討，在此過程中順應了新課改的要求，采用了多元化的教學方式，提高了課堂學習效率，培養了學生的閱讀能力、思維能力、語言能力等核心素養，實現了語文閱讀高效課堂的構建。