小學高年級語文群文閱讀教學策略

管慶貴

(江蘇省高郵市車邏鎮小學 江蘇 高郵 225600)

閱讀是小學生學習漢語的重要途徑，但許多小學生更愿意選擇閱讀口袋書或漫畫，甚至一些小學生在課堂偷偷躲在課桌下讀這些書。這不僅影響了學生的學習，還養成了壞習慣，大多數情況下他們并沒有學會正確閱讀，歸根結底，這對小學生的成長是非常不利的。因此，如何在我國小學語文教育中進行群文閱讀教學，依靠群文閱讀教學能夠激發學生的閱讀動機，提高閱讀理解能力和漢語閱讀理解能力，是目前一線小學語文教師應該認真思考的問題。

1.明確教學理念

擁有清晰的教育理念是加強課堂學習的重要基礎，是師生達成共識的有機前提。在中小學語文閱讀理解教學中，教師應說明群文閱讀教學的理念和語文閱讀理解教學的重要性。同時，教師需要正確界定自己在教育中的角色，降低教和領導的權重，以實現學生主體性的發展。同時，他們也應該為學生提供更多的閱讀空間。通過這種方式，群體可以利用閱讀文本的潛在好處，更好地了解世界，并擁有最佳的審美閱讀體驗。

例如：在教學《少年閏土》這一課內容時，群文閱讀被用作教學輔助，以提高學生的閱讀理解能力。首先，我會改變我的教學理念，提出有趣的話題，并向我的學生提問:“誰是你記憶中最有影響力的人？你能說說你和“他”之間的故事嗎？”以此來營造良好的課堂氛圍，雖然說引入了看似冷漠的科目，但確能夠培養描述人物特點的方法。然后利用魯迅先生的其他作品進行過渡，在課堂上進行廣泛的討論和互動，為進一步的研究積蓄力量。我們還創設了相關的學習情境，讓學生可以大聲朗讀文章，總結文章的要點，并討論閱讀后的感受。最后，從寫作技巧角度出發，利用多媒體展示魯迅的作品《藤野先生》片段，為學生提供足夠的閱讀時間，以比較兩篇文章中所呈現的成績的異同，并在課堂上解釋他們的觀點。這種方法不僅提供了廣泛的以學生為主導的游戲，而且還幫助學生在閱讀小組中構思閱讀課程[1]。

2.精準抓住重點教學內容，給群文閱讀預留充足時間

群文閱讀需要時間作為保證，但老師將文本分析的過于透徹，有些問題學生自發閱讀就可以解決的問題，但老師卻一一采用問題形式來看學生的掌握程度。因此，為了有足夠的時間進行群文閱讀，教師要正確理解主要教材，特別是本課的重點和難點，讓學生對課文產生閱讀興趣。

例如，教師在講《盤古開天地》這篇課文時，這是小學生第一次正式學習古代神話的文本，老師可以分配兩個課時。在第一課中，教師教學應重點關注兩個方面。一是課文中字詞的分析，另一個是通過文本閱讀幫助學生更深入地感受神話故事的“魔力”。所以，在第一堂課中依靠課堂建議不僅可以幫助小學生建立詞匯量，還可以產生一些情感體驗。漸漸地，他愛們就愛上了童話故事。在第二課時，我們為小學生創建了一個以“感受神話的魔力”為主題的閱讀小組，并講述了一系列神話，如《精衛填海》《女媧補天》《夸父追日》《嫦娥奔月》等，他們選擇一本書或多本書，隨心所欲地閱讀。從而，小學生不僅沉浸在神話的“魔幻”世界中，更能體會到神話童話的魅力，尤其是對我們遠古先民豐富的想象力的真摯體會[2]。

3.選擇適當文本

閱讀群文與傳統閱讀的主要區別在于文本類型的多樣性。單一的文本閱讀可能不符合學生的閱讀需求，但群文并非無章可循，它們確實存在一定的文本關聯。從這個角度來看，選好課文在教育中尤為重要。因此，在小學語文閱讀教學中，教師必須了解學生的思維規律，兼顧學生的學習需要，才能發現問題，選擇合適的課文。同時，文字選擇的層次性和完整性也值得關注，為進一步提高學生的語言能力打下基礎。

例如：在教學《七律·長征》這一課內容時，開始分組教學，以提高學生的閱讀理解能力。首先，我希望學生能夠自由地閱讀詩歌，了解詩歌的基本思想，尤其是在詩歌中感受革命英雄主義的精神。然后按照學習者的認知指導來確定哪些科目可以進行群文閱讀教學，比如，《卜算子·詠梅》《沁園春·雪》等，邀請學生在課堂上分別朗讀三首詩，與他們一起感受一些情感，并深深地沉浸在課堂中。此外，它對學生的認知方法提供了有效的指導和建議，以豐富學生文學，更好地理解一代偉人毛澤東的詩風。它還幫助學生根據學習需要創建小組閱讀班和選課，培養學生自發的漢語學習和閱讀能力。

4.注重讀寫結合

讀寫組合是群文閱讀教學的重要組成部分。“來而不往非君子，讀而不學非學者。”就強調了讀寫能力。因此，在小學語文教學過程中，教師通過讓學生記錄他們在閱讀過程中的感受，在讀中思考，培養學生在閱讀過程中永不厭倦思考的學習精神。

例如：在教學《宇宙生命之謎》這一課內容時，群文閱讀被用作教學輔助，以提高學生的閱讀理解能力。另一方面，通過讓學生自己探索本課程的內容并理解主要思想，可以對文章中的問題進行深入的討論和交流。例如：“地球之外真的有未知的生命形式嗎？”。另一方面，我會展示科幻小說《三體》片段，在課堂上給學生朗讀并觀看探索宇宙的系列紀錄片，以確保他們的期望值很高。最后，我們希望創造合適的學習情境，讓學生在課堂上表達自己的想法和感受，這種方法不僅提高了學生的閱讀理解能力，而且提高了他的寫作能力[3]。

5.結語

一般來說，群文閱讀與課堂教學和課外閱讀是分不開的，群文閱讀還應考慮以下幾點：第一個關鍵是要花足夠的時間來理解材料和閱讀課文。其次，根據課程的性質我們需要添加課外閱讀素材，從而深化主題。因此，教師在開展群文閱讀活動時，不僅要積極學習課文內容，還要根據學生的個性選擇適合的課外閱讀材料，并尋找兩者的融合點。更多地關注學生的興趣和需要。這樣的話，一線小學語文教師就可以充分掌握群文閱讀與課文之間的關系，依靠群文閱讀提高學生學習語文的能力。