小學(xué)中年段四類課文的預(yù)習(xí)之法

江蘇省太倉市朱棣文小學(xué) 沈娜

所謂預(yù)習(xí)，就是指學(xué)生事先自學(xué)將要講授的內(nèi)容。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中有關(guān)于這個(gè)方面的教學(xué)理論，那就是“以學(xué)定教”。這一教學(xué)理論將教學(xué)活動(dòng)定位于“學(xué)”，指出學(xué)生的學(xué)先于教，先學(xué)后教，即以學(xué)生的預(yù)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)教師的教學(xué)活動(dòng)。

做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，還能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)手，還要?jiǎng)幽X，通過默讀或朗讀了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預(yù)習(xí)是提高課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)保障之一。因此，在“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的大背景下，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法也是指導(dǎo)“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的一個(gè)重要手段。

縱觀我們目前的語文課堂，我們的預(yù)習(xí)走入了幾個(gè)誤區(qū)：首先是預(yù)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)生對(duì)不同體裁的課文該預(yù)習(xí)什么、怎么預(yù)習(xí)沒有明確的概念，預(yù)習(xí)的目標(biāo)模糊，這勢(shì)必影響預(yù)習(xí)的效果。其次，預(yù)習(xí)內(nèi)容的單調(diào)，學(xué)生單純地以為組個(gè)詞，把課文中不懂的詞語解釋一下，這就是預(yù)習(xí)。其實(shí)這是每課預(yù)習(xí)的基本動(dòng)作，而針對(duì)不同的課文應(yīng)該有不同的預(yù)習(xí)方式，這才是行之有效的。最后是預(yù)習(xí)形式的單調(diào)，現(xiàn)在的預(yù)習(xí)就是填空式或閱讀式。其實(shí)預(yù)習(xí)可以有很多的方式，可開放，可合作，可探究。

一、故事類課文的預(yù)習(xí)——學(xué)會(huì)合作

（1）講。說話是語文的一個(gè)重點(diǎn)，所以當(dāng)學(xué)生讀完一篇文章后，能大致把課文內(nèi)容說清楚是預(yù)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵。尤其在中高年級(jí)的課后習(xí)題中有不少是讓學(xué)生復(fù)述課文或者復(fù)述一下故事。在教學(xué)前，可以在小組內(nèi)先把課文故事說給組員聽，組員在聽的同時(shí)等于再一次對(duì)文本進(jìn)行了解讀，同時(shí)，有個(gè)別學(xué)生對(duì)原文有一定的閱讀，那說出來的故事肯定更有“厚度”。我認(rèn)為，在相互的影響與補(bǔ)充下進(jìn)行的預(yù)習(xí)，才是對(duì)課堂教學(xué)有幫助的。

（2）演。對(duì)不同類型的故事類課文，可以進(jìn)行不同的預(yù)習(xí)，例如獨(dú)幕劇，文本中有清楚的人物和對(duì)白，學(xué)生在第一次預(yù)習(xí)的過程中就可以進(jìn)行嘗試性的表演，這樣既增加了對(duì)課文的理解，同時(shí)又讓小組內(nèi)的每個(gè)成員得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，在合作中完成了對(duì)文本的解讀。

（3）寫。語文學(xué)習(xí)很重要的一點(diǎn)就是寫，當(dāng)學(xué)生讀完文本后，教師經(jīng)常會(huì)布置學(xué)生寫寫自己的感受或體會(huì)。我認(rèn)為，在教師講之前先對(duì)文本有個(gè)初步的理解，這有助于提高課堂教學(xué)效率。預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓學(xué)生寫寫故事的梗概，由此鍛煉學(xué)生的概括能力，同時(shí)使其熟悉文本，一舉兩得。

小組討論的本質(zhì)是合作，小組合作對(duì)提升小學(xué)生的素養(yǎng)以及提高語文教學(xué)效率等都有著推動(dòng)作用。小組合作預(yù)習(xí)能充分留給學(xué)生交流的空間，并且，學(xué)生在交流中能相互幫助，尤其是學(xué)習(xí)好的能提點(diǎn)學(xué)困生，讓那些平時(shí)不敢發(fā)言、膽小的學(xué)生也有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。教師要想高效利用課堂教學(xué)時(shí)間，就要讓學(xué)生最大限度地達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，完成教學(xué)目標(biāo)。而小組合作預(yù)習(xí)可增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂積極性，為高效課堂做好前期準(zhǔn)備。

二、說明類課文的預(yù)習(xí)——設(shè)計(jì)表格

說明類的文章大多條理比較清晰，學(xué)生很容易就能抓住重點(diǎn)，因此，在預(yù)習(xí)時(shí)，我傾向于學(xué)生自己獨(dú)立地完成。我認(rèn)為，表格式的預(yù)習(xí)是一種比較適宜的方式，能教會(huì)學(xué)生用抓重點(diǎn)的方式把握全文。例如，《人類的“老師”》這課是一篇介紹仿生學(xué)的課文，經(jīng)過預(yù)習(xí)，孩子們基本對(duì)文本中的幾位具體的“老師”有所了解，我設(shè)計(jì)表格讓學(xué)生完成，讓學(xué)生對(duì)文章的思路有更清晰的認(rèn)識(shí)。

說明性文章的預(yù)習(xí)也不只有設(shè)計(jì)表格一種，還可以是設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單或者是利用多媒體的手段進(jìn)行文本知識(shí)的升華等。我們主要的目的就是教會(huì)學(xué)生用最適合的方法了解文章的主要內(nèi)容，了解課文的寫作方法，以便師生間更有效地溝通。說明文體固有的特點(diǎn)是預(yù)習(xí)和教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循的基本依據(jù)。引導(dǎo)學(xué)生明確它的特點(diǎn)，就等于給了他們一把打開說明文閱讀之門的鑰匙。說明文是客觀地說明事物的一種文體，它的寫作目的是給人以知識(shí)。

三、說理類課文的預(yù)習(xí)——聯(lián)系生活

（1）畫一畫。說理類的文章一般結(jié)構(gòu)比較清晰，也總是會(huì)在開始或者結(jié)尾時(shí)清楚地闡明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生預(yù)習(xí)最起碼要能找出文章所要說明的道理是什么。例如，在《說勤奮》一文中，開始就提出了作者的觀點(diǎn)：“人人心中都有一個(gè)美好的理想，然而你可知道，通往理想境界的橋梁是什么？古今中外每個(gè)成功者手中的鮮花，都是他們用汗水和心血澆灌出來的。”對(duì)此，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)在原文中畫出作者的觀點(diǎn)。如此可以讓學(xué)生明白哪些才是文章的重點(diǎn)語句，明白作者想表達(dá)的觀點(diǎn)或情感，掌握重點(diǎn)理解文章的主題思想。

（2）補(bǔ)一補(bǔ)。說理類的文章都要通過一些名人的事例來論證自己的觀點(diǎn)。例如，《談禮貌》中首先用牛皋、岳飛的事例旗幟鮮明地告訴學(xué)生“禮到人心暖，無禮討人嫌”。我讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)就會(huì)聯(lián)系自己生活中發(fā)生的事情，講講身邊的故事。通過聯(lián)系自己的生活補(bǔ)事例，能把枯燥的大道理潛移默化地變成生活中的小學(xué)問。學(xué)生之間的講述不僅可以增強(qiáng)小學(xué)生語言的敘述效果，還可以改善學(xué)習(xí)氛圍，由學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)改變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)是學(xué)生接受課堂教學(xué)的第一步，擁有良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中才能有主動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能更好地配合課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。而說理類的文章條理清晰，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中以為只要找到中心論點(diǎn)就是對(duì)文章的預(yù)習(xí)，其實(shí)作者的寫作目的是讓學(xué)生在文字中明白做人、做事的道理。因此，在預(yù)習(xí)的指導(dǎo)上也不能單純地流連于課文，而要讓學(xué)生聯(lián)系生活、學(xué)會(huì)生活，領(lǐng)悟簡(jiǎn)單的語言文字背后所蘊(yùn)含的做人道理。培根曾說：“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)的巨大的力量，它可以主宰人生。”好的開始是成功的一半，學(xué)生的課前準(zhǔn)備是上好一堂課的前提，是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。

四、抒情類課文的預(yù)習(xí)——閱讀經(jīng)典

（1）讀作者。每位作者都是有故事的人，如果你對(duì)作家不了解，那么你就很難走進(jìn)他的文章。例如，讀季羨林的《夾竹桃》就必須先從作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷，知道他游子在外的心情，才能讀懂為什么他最喜歡家里的夾竹桃。此方法能幫助學(xué)生理解作者當(dāng)時(shí)的創(chuàng)作心情和作者內(nèi)心的情感，讓學(xué)生感同身受地理解文章中的各個(gè)細(xì)節(jié)部分。

（2）讀方法。能成為大家，就一定有其個(gè)性的寫作方法。因此，我們要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中有意識(shí)地讀到作者的寫作特色。例如，在教學(xué)《趵突泉》時(shí)，我讓學(xué)生先讀一讀老舍是怎么寫的，當(dāng)學(xué)生看到原文中的三個(gè)“冒”字時(shí)，自然而然地就對(duì)趵突泉留下深刻的印象，而不需要我刻意引導(dǎo)學(xué)生去感悟“冒”字的含義。此方法可以讓學(xué)生較為準(zhǔn)確地理解文章的寫作方法和文章特點(diǎn)，為學(xué)生在以后的創(chuàng)作中提供寫作技巧和寫作方法方面的幫助。

（3）讀原著。通常教材中只選擇比較經(jīng)典的或者是適合學(xué)生閱讀的，多數(shù)都進(jìn)行了一定的改編。所以，在預(yù)習(xí)時(shí)可以先讓學(xué)生閱讀原著，因?yàn)橛辛碎喿x原著的積淀和積累，所以讀書本中的文章時(shí)也就變得輕松簡(jiǎn)單了，并且對(duì)文章的理解程度也具有明顯的改善，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。

對(duì)抒情類課文的預(yù)習(xí)，教師需明確預(yù)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容，適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)指導(dǎo)。這不僅是學(xué)生理解課文的有效途徑，同時(shí)能提高學(xué)生的表達(dá)和鑒賞水平。只有在預(yù)習(xí)時(shí)做好了充分的準(zhǔn)備工作，課堂教學(xué)才會(huì)一氣呵成。教師根據(jù)不同的課文體裁，指導(dǎo)學(xué)生用相應(yīng)的方法去預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧ｉL(zhǎng)此以往，學(xué)生的自學(xué)能力也就得到了培養(yǎng)。同時(shí)，也向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這樣的目標(biāo)邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。