高校籃球教學中合作學習方式的研究

王春明 三峽大學體育學院

合作學習，是以自主學習為基礎，而建立的新型學習模式，則是需要幫助樹立獨立的學習意識，提升其求知欲。合作學習是新課程改革中的突出點，它是以師生和學生之間為基礎動力，將學生分為小組作為基本的教學模式，全面提高學生的基本素質。

一、合作學習的作用

所謂合作學習，在特征上，屬一種極具特色的自主學習的模式。此方案在個體中，為學生在對共同任務完成期間，分工可明確，并采取互助形式的學習方式，鼓勵學生除重視個人利益外，還對集體利益引起充分重視[1]。在教學中重視合作學習的引入，可為對具合作意識的團隊予以培養，使學生間有交流、溝通、了解的機會及平臺；重視開展合作學習，還可對學生耐心聽取別人意見的良好習慣培養，就好比一支籃球隊由幾個角色構成，小組間，需強調每位成員所具有的相互幫助意識，可相互依據需要取長補短，對他人的意見耐心聽取；運用合作學習模式，可為因材施教打下良好基礎，每個學生均為較獨立個體，存在著客觀差異性，因此在重視人的全面發展以外，還應該促進學生的個體發展，在進行合作學習期間，教師可從“淺”至“深”，對整個班級起，到對每個小組關注，進而了解小組個體，為其學習提供協助。

二、合作學習的策略

（一）互動策略

在合作學習所倡導的理念中，互動性較為重要。故在教學中，運用合作學習模式，是主要對學生互動達成的途徑，因此這種互動性不管是內容還是形式上都和傳統的教學模式大不相同，它不再局限于不同師生之間所具有的互動，而是將向教師間、學生間推演，多項報道均表明，應基基于合作學習模式的互動觀，屬可提升學習效果的極具科學性的新進互動觀類型，可推動現代教學互動理論有效發展。

（二）目標策略方案

對合作學習特征展開分析，其屬一種極具目標導向性質的活動。因在對合作學習應用期間，充分使動態因素得以調動，來以此達到對學生學習成績增強的目的，對學生所具有的優秀品質進行培養，故應用此種教學模式，與既往采用傳統教學進行比較，在感情色彩上更為明顯[2]。當然，對于合作學習而言，其在對情感領域相關教學目標進行達成基礎上，也對其他學科目標引起重視。正如針對合作學習展開的學者所總結的觀點：“在對教學目標進行制定時，重視情感功能突出，以求所開展的教學活動，在技能、情感、認知等目標上達到均衡且一致。”另外，在所述這三類目標的同時，合作學習更注重的是個人技能目標，既往在所開展的籃球教學中，教師一般對學術性目標較為重視，而通常對學生交往合作訓練與培養忽略，但在所開設的合作學習課堂上，對合作技能進行教授，以及訓練，為較重要的組成[3-4]。不然，學生可因對必要的合作技能缺乏，而較難開展合作，進而對合作學習有效、順利發展構成阻塞，最終造成教學效果的降低。

（三）評價策略

分析合作學習對應的評價觀特征，相較傳統教學，存在較大的差異，后者通常采取的為常模參照評價的形式，以個體在整體中所處的位置為關注點，對分數排隊較為看重，此種具競爭特點的評價方式，自身即帶有一定局限性。因對于合作學習而言，其所具有的客觀效應在特性上，并非自發形成，故在籃球教學中運用合作學習，也需具目的性，重視制定合理的評價策略，引導合作效應生成。如需重視學生正確價值觀的樹立，并有意識創設規范的合作情境，以促進學生目標的達成[5]。

三、結語

隨著現代社會的發展和教育和課程改革的深人推進，作為重要的人才培養基地，各高校不應僅僅局限在對基本知識的傳授，也要重視學生綜合素養的增強。合作教學法不僅有利于學生團隊合作意識和人際交往能力的培養。而且符合社會發展需要和現代籃球教學規律，對高校籃球教學改革具有重要意義。因此，為適應社會發展和課程改革的需要，各高校應創新籃球教學模式。重視小組學習方式，將合作教學法與高校籃球教學活動相結合。同時。各高校應設置合理的合作教學內容，建設教學效果反饋機制，以將合作教學法更好的應用于高校籃球教學實踐中去，對高校籃球教學改革創新予以推進。