核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐研究

甘肅省積石山縣高關(guān)初級中學(xué) 張國禮

小學(xué)生處于學(xué)習(xí)認(rèn)知階段，而語文閱讀作為極其枯燥的一個教學(xué)內(nèi)容，通常會使學(xué)生感到厭煩。為了更好地提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識與優(yōu)良品格，我們需要在閱讀教學(xué)中尋求更為有效的辦法，使語文閱讀教學(xué)達(dá)到更高水平。

一、將閱讀內(nèi)容戲劇化表演

在小學(xué)開展閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生通常感覺不到閱讀這一過程的樂趣，為了進(jìn)一步提升學(xué)生的興趣，我們可以將教材中或課外閱讀內(nèi)容中的敘事類素材，通過話劇表演的形式，讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀體驗。這樣的形式更容易引起學(xué)生在情感上的共鳴，從而主動學(xué)習(xí)作者所要在文章中表達(dá)的情感及寫作技巧。

我在教學(xué)的過程中，每個月都要開展一次相關(guān)的專項活動，使每個學(xué)習(xí)小組都有在講臺上表演的機(jī)會。其中包括《紅樓夢》經(jīng)典片段、《雷雨》片段等，這些作品本就敘事性極強(qiáng)，能方便學(xué)生開展戲劇化表演。令我印象最為深刻的便是《紅樓夢》經(jīng)典片段，學(xué)生準(zhǔn)備的過程十分充分，不僅對文本內(nèi)容進(jìn)行了研究，更是參考了電視劇中的相關(guān)片段，達(dá)到了較為不錯的表演效果。在話劇表演開展之前，可以先讓學(xué)生將閱讀資料通過小組的方式改編為劇本，之后在專項課堂教學(xué)中通過角色扮演的形式將閱讀內(nèi)容再現(xiàn)，這樣，無論是參與表演的學(xué)生還是觀看的學(xué)生，都能對相關(guān)閱讀資料有更為深入的了解，獲得“沉浸式”體驗閱讀。

像這種內(nèi)容戲劇化表演的方式，不僅很好地提升了學(xué)生的興趣，更能使學(xué)生對閱讀內(nèi)容有更為深入的感受，學(xué)習(xí)這些閱讀作品中人物所具有的優(yōu)良品質(zhì)，對敘事類的閱讀作品有更為深入的反思。通過融入人物角色的方式來體驗語文閱讀教學(xué)中所內(nèi)含的核心素養(yǎng)，學(xué)生能快樂地學(xué)習(xí)與成長。

二、在班級內(nèi)設(shè)置“圖書館”

小學(xué)階段，學(xué)生通常沒有太多的錢去購買相關(guān)圖書，所以個人所擁有的課外讀物相對有限，為了進(jìn)一步拓展學(xué)生的閱讀量，營造一個更好的班級閱讀氛圍，我們可以設(shè)置班級圖書館，在教室的角落里安置書櫥，把學(xué)生的個人圖書放置于班級內(nèi)的櫥窗里進(jìn)行保管，通過借閱的形式互相傳閱，這樣能使班級內(nèi)各個學(xué)生的圖書得以交換閱讀，同時能為班級營造出良好的讀書氛圍。

班級圖書館的設(shè)立需要制定相關(guān)的管理制度，保證學(xué)生在借閱的同時能將圖書完好地保存，使學(xué)生養(yǎng)成愛護(hù)公共財產(chǎn)的意識，避免學(xué)生因為圖書的破損而產(chǎn)生矛盾，同時也要將學(xué)生的借還記錄在冊，及時督促他們進(jìn)行閱讀。

這樣的形式除了能為閱讀教學(xué)作出貢獻(xiàn)以外，還能培養(yǎng)學(xué)生的公共意識，增加他們的集體榮譽感，使他們能在這一過程中了解到個人服務(wù)于集體的重要性，使他們能在以后的工作生活中以集體為主，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育。

三、在課前復(fù)述閱讀內(nèi)容

復(fù)述是一種獨特的教學(xué)方式，它可以使學(xué)生的綜合能力得以提升，不僅能督促學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中按時完成閱讀任務(wù)，同時能鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，加深他們對閱讀資料的印象，確保學(xué)生能學(xué)有所得。在閱讀教學(xué)過程中，我們要積極利用復(fù)述的形式，使學(xué)生提升閱讀的興趣，督促他們按時完成閱讀訓(xùn)練任務(wù)。

在我的班級中，每日課前都有相應(yīng)的復(fù)述環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將前一日所閱讀的內(nèi)容通過復(fù)述的形式講給同桌聽，學(xué)生通常都很愿意與自己的小伙伴進(jìn)行交流，并能用自己的方式將閱讀內(nèi)容表達(dá)出來。相較于教師督促的形式，課前復(fù)述將閱讀訓(xùn)練的督促轉(zhuǎn)交給學(xué)生，小學(xué)生通常好勝心較強(qiáng)，為了滿足自己的好勝心，通常會每天都按時完成閱讀訓(xùn)練，久而久之，便會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在復(fù)述的過程中，學(xué)生會通過自己的語言表達(dá)來轉(zhuǎn)述文章，這一過程也能有效地鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，使其在課堂教學(xué)中所學(xué)到的知識能學(xué)以致用，為提升其社交能力打下了基礎(chǔ)。

例如，在《水滸傳》的專項閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生每日都將自己的閱讀內(nèi)容復(fù)述給自己同桌，而《水滸傳》作為我國古代四大名著之一，其內(nèi)容相對較為晦澀，學(xué)生為了表現(xiàn)自己，通常會利用手機(jī)或課前時間來向我詢問，解決他們在閱讀過程中遇到的問題。這使得我們班上一度出現(xiàn)了“水滸熱”的景象，營造出了不錯的閱讀氛圍，也培養(yǎng)了學(xué)生每日閱讀的良好習(xí)慣。

總的來說，在小學(xué)階段開展閱讀教學(xué)需要針對學(xué)生的性格特點，激發(fā)他們的閱讀興趣，利用多樣化的方式來使他們能按時完成閱讀教學(xué)，同時要注意營造班級內(nèi)的閱讀氛圍，通過閱讀促進(jìn)他們語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們能在閱讀過程中鍛煉各項語文技能，學(xué)習(xí)文章中人物所具備的優(yōu)良品質(zhì)。