小學語文“小古文”有效教法的研究探索

陳曉清

（江蘇省南通市虹橋第二小學，江蘇南通 226000）

引 言

古文作為古代文化的重要載體，匯聚了古代文化的精華。學生學習古文不僅能增長見識，還對民族意識、愛國精神的形成有著積極作用。但是，在實際學習古文的過程中，學生自身認知發展水平較低，學習古文有著較大的學習負擔與難度。并且，由于古文離學生實際生活較遠，學生難以形成情感共鳴，學習興趣偏低。根據學生的古文學習現狀，教師要改變傳統的教學方式，根據學生的實際學習水平，積極探索符合學生學習水平和學習興趣的教學方法，從而讓學生更好地投入古文學習，實現教學相長[1]。

“小古文”就是“篇幅短小的文言文”。本文從部編版三年級“小古文”切入，希望通過四個方面的教學研究，能夠有效激發學生的學習興趣和夯實學生的古文知識基礎，從而達到“小古文”有效教學的教育目的。

一、以興趣為引導，激發學生學習動力

興趣是學生主動學習的驅動力。只有學生有興趣學習，課堂教學才能高效。為此，教師應在古文教學中重視激發學生的學習興趣。尤其在“小古文”教學中，興趣教學不僅影響著課堂教學目標的順利實現，還決定著學生對古文的學習態度和學習狀態。在三年級“小古文”教學中，教師應先分析學生的學習障礙，在明確學生學習困境的基礎上，更好地實現“小古文”教學的高效化。“小古文”是古代的書面語言，由于其年代久遠，現代生活中運用古文的場景較少，學生一開始接觸和學習古文，容易產生學習障礙，學習興趣偏低。教師可以根據學生愛聽故事的學習喜好，以故事導入古文，從而激發學生的學習興趣，讓學生在好奇心和學習興趣的驅動下積極學習古文[2]。

為了增強故事的張力性與表現性，教師可以利用多媒體技術，為學生創設立體化、直觀化、動態化的教學情境，使教學事半功倍。小學生的學習思維以形象思維為主。可視化的情境能夠有效調動學生多個感官的學習與感知，不僅能夠提高學生的學習興趣，還能加深學生對文本的理解，從而使學生更好地突破古文的學習難點。例如，在《守株待兔》教學過程中，筆者先將故事與情境有機整合，為學生呈現了生動的畫面和趣味的講解，使學生全神貫注地聽故事、聚精會神地觀看故事視頻。在這個過程中，教師還可以導入“比賽”的教學元素，以激發學生的好勝心，促使學生更好地投入課堂教學活動。教師可以讓學生搶答式發言，如回答古文與現代文的區別，再根據學生的回答給予適當的物質獎勵或語言激勵，以此充分調動學生的學習動力，從而在情境化、故事化、比賽化的教學過程中為一堂好課的產生奠定了良好的教學基礎。

二、以誦讀為基礎，重視誦讀教學功效

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”所以，“小古文”教學要重視誦讀的教學成效。所謂誦讀，就是在讀準字音基礎上，讀順、讀熟、反復讀，進而實現背誦。誦讀能夠豐富學生的語言積累，還能推動學生語感的發展，不斷加深學生對文本含義的學習體會[3]。在誦讀教學中，教師首先要培養學生的語感，而語感的培養主要表現在讀準字音、讀準句讀、讀準停連，以及讀出語氣、讀出韻味、讀出情感。例如，在《守株待兔》一課的誦讀環節，學生首先要讀準字音。雖然有些字詞標注了字音，但是有些字詞沒有標注字音，這就需要教師的點撥指導，如“兔不可復得，而身為宋國笑”中的“為”是多音字。

在“讀準句讀、讀準停連”的教學上，由于學生大多屬于零基礎學習，教師應進行帶讀、范讀，使學生在跟讀、模仿中形成習慣性誦讀。

對于“讀出韻味”“讀出情感”的教學要求，由于三年級學生學習古文以激發古文學習興趣、打好古文學習基礎為主要目的，教師不應為學生設定硬性學習標準，而要重視引導學生與古文產生情感共鳴，從而加深學生對古文的理解和記憶。

三、讀寫結合，促進語文學習能力發展

讀寫結合不僅是現代教育提倡的教學方式，還是“小古文”改寫教學的有效教學方式。學生通過改寫“小古文”，不僅能夠提升語言表達能力，還能對“小古文”形成自己的認知與理解，從而促使學生將新知化為長期性、應用性知識，提高“小古文”學習質量。在“小古文”的改寫教學過程中，教師不能盲動地讓學生進行“小古文”改寫，因為沒有梯度的學習只會降低學生學習“小古文”的能動性意識。以三年級下冊第五課后的“閱讀鏈接”的改寫范例“南轅北轍”的故事為例，該故事進行了短文改寫，但是并沒有原文。教師可以通過多媒體技術展示原文，并指導學生改寫。然后，教師再引導學生改寫《守株待兔》《司馬缸》原文。這種由易到難的改寫訓練更符合學生的認知過程，能夠產生更好的訓練效果。二年級教材中的《亡羊補牢》《拔苗助長》等寓言故事也可以作為提升學生讀寫能力的素材。教師可以讓學生先仔細閱讀這些故事，積累寫作素材，然后在寫作中內化閱讀獲得的知識和技能，真正實現兩者的相互依存、相互促進，從而對學生綜合學習能力的發展起到積極的推動作用。

四、課外拓展延伸，增加古文積累量

“小古文”在低年級部編教材中的數量較少。學生一個學期也就學習一到兩篇“小古文”。因此，僅僅依靠教材中的“小古文”來提升學生的古文學習興趣和夯實學生的古文學習基礎是遠遠不夠的。教師要根據學生的實際學習能力，從課外選擇更多適合三年級學生學習的“小古文”，從而開闊學生的知識視野、增加學生的古文積累量。

例如，課外讀物《小學生趣味小古文100 篇》中“小古文”的趣味性、易讀性、故事性較強，適合小學生學習，如《小兒不畏虎》《殺駝破甕》《添字得驢》《義鵲》《盲人墜橋》《掩耳盜鈴》《執竿入城》等。在課外古文教學中，教師應巧用畫面激趣和故事講述，以提升學生對“小古文”的學習興趣，使學生對“小古文”產生豐富的感性認知，為學生日后形成對古文的理性認知做好鋪墊，從而促進學生古文學習能力的良性發展。

結 語

總而言之，文言文作為古代漢語言的精華，不僅對學生的學識發展具有積極作用，對學生民族意識、愛國精神的形成也有著不可忽視的教育作用。教師在“小古文”教學過程中要開展“根植性”的語言滋養，只有將學生的母語根基夯實得愈加厚重，語言文化這棵大樹才能實現可持續的茁壯成長。