新高考背景下高校招生及人才培養(yǎng)制度的完善與發(fā)展

文/王義龍

由于高校招生制度對千萬學子的學業(yè)發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，其發(fā)展一直是人們關(guān)注的熱點。高考改革試點工作啟動以來，取得了穩(wěn)步推進的良好效果。新高考的改革主要包括錄取批次的取消、考試科目的改革等，這些改革措施對高校招生及人才培養(yǎng)制度都帶來了非常大的影響[1]。

一、新高考對高校招生及人才培養(yǎng)制度的影響

新高考制度改革現(xiàn)已全面啟動。伴隨著高考改革進程的不斷推進，教育部門在高校自主招生、高考考試科目等方面不斷開展研究和探索，并先后在不同省市開展新高考改革的試點工作[2]。新的考試內(nèi)容和方式、錄取方式等都對高校招生及人才培養(yǎng)帶來了一定的影響：第一，考試方式發(fā)生了巨大變化。在原先的高考制度中，考試方式分為文理兩科，不同考生的考試科目設(shè)置有所不同。在新高考改革之后，高考不再劃分文理科，所有考生都采用“3+3”的考試模式[3]。其中，一個“3”代表語、數(shù)、外語三門主要科目，另一個“3”代表從其他六門高中科目中任選的三門科目。針對英語科目，很多地區(qū)實行聽力考試，并以機考的方式開展。在這種模式下，考生可以充分結(jié)合自己的優(yōu)勢，選擇適合自己的考試科目。與此同時，學生容易產(chǎn)生偏科的現(xiàn)象，不再注重知識的積累。此外，新的高考方式對高校也產(chǎn)生了一定的影響。目前，高校對各門專業(yè)課程的設(shè)置依舊延續(xù)新高考改革之前的方式（文理分科），高校的教學評價方式仍然以學生的成績?yōu)橹鲗В瑢е铝私逃你暯由袭a(chǎn)生了一定的矛盾。高考改革后，除了語、數(shù)、外語為必考科目外，其他六門科目可以任選三門，這種考試方式也會導致高校中同一專業(yè)的學生的知識結(jié)構(gòu)等方面存在差別；第二，錄取方式發(fā)生了變化。在原來的考試制度中，錄取批次分為多個批次，新高考改革后，錄取批次被合并。此項改革僅將錄取批次作簡單的劃分，不再進一步細分，為各大高校和學生的互相選擇提供了更多的選擇。這一改革措施使高校不再接受批次的限制，擺脫了學生對高校的印象，學生可以不再以學校的批次作為參考，而是充分結(jié)合自身的實際情況，選擇適合自己的學校作為目標院校；第三，考試內(nèi)容發(fā)生了變化。考試內(nèi)容更多地關(guān)注社會的突發(fā)事件，通過考試內(nèi)容的改革，引導學生將自身的發(fā)展與社會的發(fā)展緊密聯(lián)系。

二、新高考背景下高校招生及人才培養(yǎng)制度存在的問題

在高校招生模式方面，綜合素質(zhì)評價由于不像統(tǒng)考成績一樣具有客觀性，其評價的公平性難以得到保證[4]。如果社會的誠信機制得不到徹底完善，綜合評價的公平性問題則會引發(fā)更為深遠的影響。新高考改革中招生制度的改革對教育治理體系的健全有著十分重要的作用，但新高考改革協(xié)同的推進力度仍不夠充分。高校在師資隊伍和教學資源方面還未滿足一定的要求，學生對于專業(yè)的選擇能力方面還存在一定的欠缺。政府、高校之間對于新高考改革所需承擔的責任界限尚不明確，需要進一步進行規(guī)劃、協(xié)調(diào)兩者的關(guān)系。此外，高考招生制度的改革也受到了社會公信力的質(zhì)疑，如：高校在錄取學生時非常重視綜合素質(zhì)的評價，有些大學制定了相應(yīng)的定向計劃，使得社會公眾對政策的公開和透明性存在質(zhì)疑。在高校人才培養(yǎng)制度方面，高校人才培養(yǎng)方案的制定主要依據(jù)專業(yè)課程設(shè)置、教學過程及評價標準，此種方式對學生的個性化發(fā)展是一種約束，不利于學生積極主動地學習，在此種人才培養(yǎng)方案下的學生經(jīng)過一系列培養(yǎng)后，最終仍然無法適應(yīng)社會的需求。高校對于不同類型（應(yīng)用型和學術(shù)型）的人才的定位基本無區(qū)別，但在知識的應(yīng)用方式這方面卻有著一定的差別。高校課程設(shè)置仍然依賴教師，課程體系不完善，在這種狀態(tài)下，教育質(zhì)量無法得到提升。公共課程在教學過程中的投入較少，專業(yè)課程較多，使得學生對課程選擇的自由受到限制。教學評價體系較為單一，基本都是以學生的成績?yōu)橹鳎ㄟ^對學生成績的評價來評定學生是否足夠優(yōu)秀，此種評價方式忽略了學生之間的個體差異。

三、高校招生與人才培養(yǎng)制度在新高考中的完善與發(fā)展

從高校招生工作來看，針對目前存在的問題，需通過以下措施對其做進一步的完善與發(fā)展：第一，制定科學的綜合素質(zhì)評價體系。綜合素質(zhì)評價體系的定位要充分結(jié)合高校專業(yè)的特點、人才培養(yǎng)計劃及方案，為高中教學提供依據(jù)和方向，為學生創(chuàng)造更好的教學條件，為高校提供更好的學生資源。綜合素質(zhì)評價要以高中學生的個人信息為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上，對學生作出合理的評價，結(jié)合高校人才培養(yǎng)計劃，對評價標準與高校的評價標準進行對比。將高校的評價標準作為高中學生的評價標準的參考，引導高中學生向高校標準不斷靠近。通過這種方式，利用高校招生推動高中教育的發(fā)展；第二，實現(xiàn)教學與高考的無縫銜接[5]。教學與高考存在一定的矛盾，要使二者之間能夠無縫銜接，就必須使兩者緊密結(jié)合，使之具備穩(wěn)定的互動。以國家課程標準為總體目標，在此要求下，當遇到難題時，二者要密切合作，共享信息資源，在細化要求的同時，要做相應(yīng)的調(diào)整，使其既滿足高中課程標準，也要滿足高校的人才選拔標準。此外，與高考相關(guān)的信息要通過權(quán)威的平臺進行傳播和發(fā)布，要對此類信息平臺作出進一步的完善，在發(fā)布與高考相關(guān)的信息時，要盡可能地提前公布出來，為高中學生和教師提前做好相關(guān)的準備提供方便；第三，高校要順應(yīng)新高考帶來的變化。隨著新高考改革實施，學生的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，高校要加強專業(yè)課程的建設(shè)，探索新的人才培養(yǎng)制度，使之與新高考背景下的新招生模式相適應(yīng)，建立良好的人才培養(yǎng)制度，以解決學生在專業(yè)等方面存在的差異；第四，政府、高校等利益主體要相互協(xié)調(diào)，政府要利用各種傳媒等方式強化正向引導，并將現(xiàn)有的制度作出相應(yīng)的修正。高校則要不斷完善對專業(yè)選考科目的設(shè)置，根據(jù)不同學科對于人才培養(yǎng)的需求，對選考科目提出相應(yīng)的要求，這樣才能在一定程度上抑制招生生源的功利性選擇。高校還可以參考指定科目考試等方式，最大限度地減少學生在選擇科目時的投機性，同時，也為高校自主招生創(chuàng)造有利條件。

針對高校人才培養(yǎng)中存在的問題，要通過采取以下措施，進一步完善和發(fā)展高校人才培養(yǎng)體系。其中，針對新高考制度改革帶來的影響，高校要在人才培養(yǎng)方式上作出相應(yīng)的調(diào)整。要結(jié)合高校學生的個性和共性，制定具有針對性、個性化、多樣化的培養(yǎng)方案，使學生得到更好的培養(yǎng)；針對高校專業(yè)課程的設(shè)置方面，要對現(xiàn)有的課程設(shè)置進行相應(yīng)的調(diào)整，使課程體系科學化，使課程設(shè)置符合學生的新特征。對于“3+3”的考試模式，為避免學生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，采取相應(yīng)的措施避免該現(xiàn)象的發(fā)生[6]。比如，北京等地區(qū)為讓學生在平時的學習過程中注重知識的積累，開展了學業(yè)水平考試，防止學生出現(xiàn)偏科現(xiàn)象，同時對于引導學生的興趣培養(yǎng)起到了很好的助推作用。要構(gòu)建多元化的考試評價體系，高校招生不僅是通過高考的方式選拔優(yōu)秀學生，而且要引導學生接受基礎(chǔ)教育。為創(chuàng)建創(chuàng)新型國家，高校對人才的選拔也要與國家對創(chuàng)新型人才的需求相對應(yīng)，將學生的道德品質(zhì)、學習能力等作為評價指標，通過建立多元化而非單一的考試評價體系，為國家篩選創(chuàng)新型人才打下良好的基礎(chǔ)[7]。要不斷健全錄取機制，如利用自主錄取、破格錄取等方式，實現(xiàn)錄取形式的多元化，以助力高校對優(yōu)秀人才的選拔。高校可以采用各類的招生方式開展招生工作，不必按照專業(yè)方向招生。采用此種招生方式，當學生入校時可以不用受到專業(yè)劃分的約束，有利于學生的個性化發(fā)展，同時也能對學生在填報高考志愿中出現(xiàn)的各種不均衡現(xiàn)象起到一定的緩解作用。

四、結(jié)語

新高考背景下高校招生及人才培養(yǎng)制度對我國大學生的個人發(fā)展起著十分重要的作用。文章從新高考實施的大背景出發(fā)，分析了高校招生與人才培養(yǎng)制度的功能，以及當前高校招生與人才培養(yǎng)制度中存在的問題，并對其完善和發(fā)展提出了對策。希望在新高考背景下，進一步完善高校招生及人才培養(yǎng)制度，為高校學生的健康發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。