設計小學數學實踐性作業(yè)的策略

韓麗娜

（山東省廣饒縣第二實驗小學，山東東營 257300）

引 言

從教學實踐情況來看，還有不少教師在機械地設計以“知道”為主的記憶性的數學作業(yè)，而以“應用”為主的實踐性作業(yè)少之又少。這不僅違背了新課程改革的要求，還影響了學生的數學學習興趣和數學應用效果。因此，在開展小學數學教學活動時，教師要聯系教學需要，應用多樣的策略設計實踐性作業(yè)，以彌補傳統(tǒng)數學作業(yè)設計的不足，驅動學生有效學習數學。

一、小學數學實踐性作業(yè)的設計原則

（一）發(fā)展性原則

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確要求，教師在實施數學教學時應著力培養(yǎng)學生的數學思維能力。數學核心素養(yǎng)也將數學思維作為維度之一。在缺乏數學思維的情況下，學生難以有效理解和掌握數學知識。所以，教師應合理設計以“思維發(fā)展”為中心的實踐性作業(yè)。

例如，在開展小學高年級數學教學時，筆者曾為學生們設計“包裝一盒鉛筆需要多大包裝紙”的作業(yè)，即學生四人為一組，利用課余時間合作完成如下任務：設計出四盒裝的包裝盒，將每一種設計方法圖文結合地展現出來，并計算出每一種設計需要的包裝紙大小；對比總結哪一種設計使用的包裝紙最少。這樣的作業(yè)內容符合小學高年級學生的數學學習情況。而且在生活場景的作用下，學生會產生探究興趣，尤其是通過小組成員互動交流，可以積極地鍛煉思維，并在應用所學解決問題的過程中發(fā)展數學思維能力，提升數學學習效果。

（二）科學性原則

著名的數學家波利亞認為，一名優(yōu)秀的教師在組織教學活動時，不是忙于為學生們設計繁多的數學題目，而是選擇有意義且不煩瑣的題目。在設計實踐性作業(yè)時，筆者遵循科學性原則，以學生的數學學情為基礎，有針對性地設計數學問題。

以教學“面積單位”為例，筆者設計了“紙帶米尺”的實踐性作業(yè)，要求學生們回顧現實生活，在生活中找一找、量一量，看看哪些物品的表面積大約是1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米，并做好記錄。通過完成這一作業(yè)，學生的數學學習興趣進一步濃厚起來，同時獲取了豐富的數學資源，提高數學學習效率。

二、設計小學數學實踐性作業(yè)的策略

（一）注重過程，凸顯“做中學”

著名教育家陶行知先生立足傳統(tǒng)教學的不足，提出了“做中學”的理念，建議教師在開展教學活動的過程中給予學生動手操作的機會，使學生借助動手操作獲取數學現象，從數學現象中挖掘數學規(guī)律，順其自然地理解數學內容。在設計小學數學實踐性作業(yè)時，教師要注重過程，凸顯“做中學”的理念，使學生通過自主體驗實現知識的有效建構。

以教學“長方形的表面積”為例，筆者為學生們設計了實踐性作業(yè)：“在生活中，我們可以看到很多物品是長方體。現在，請大家在生活中找一找哪些物品是長方體，并測量這些物品的長、寬、高，然后將物品名稱和獲取的數據記錄到表格中，利用所學知識計算出這些物體的表面積。”這樣的實踐性作業(yè)不僅關注了學生對數學知識的掌握情況，還切實地將學習重點放在了過程與方法上，便于學生借助生活物品更加直觀地理解長方形的表面積，鍛煉學生的數學應用能力。

（二）感官參與，凸顯多元數學能力

組織小學數學教學活動時，教師要根據教學內容，設計出多樣的實踐性作業(yè)，調動學生們的多種感官，使學生在感官能力的作用下有效地完成作業(yè)，潛移默化地發(fā)展多元數學能力[1]。

以“面積單位”為例，筆者設計了實踐性作業(yè)：第一，利用家中的紙張制作出1 平方米、1 平方分米、1平方厘米的紙張；第二，利用制作出的學具，與家中的事物進行對比，看看哪些物品是1 平方米、1 平方分米、1 平方厘米，并將這些物品記錄在表格中；第三，根據表格內容對比，總結平方厘米、平方分米和平方米之間的關系。這樣，學生不僅可以借助切身實踐深入地理解所學內容，還可以鍛煉數學探究、歸納總結能力。

結 語

總而言之，在小學數學教學中，教師要在提質減負要求的指導下遵循發(fā)展性、科學性原則，聯系學生實際學情，采取多種策略，設計實踐性作業(yè)，以激發(fā)學生的數學學習興趣，使學生通過完成作業(yè)，加深對知識的理解，鍛煉數學學習能力，提高數學學習質量。