藝術院校大學生創新創業教育探究

文/董陽

2011年，國務院發布了《關于進一步做好普通高等學校畢業生就業工作的通知》，文件中明確指出了落實大學生創業扶持政策的一些具體措施，為推動大學生創新創業教育的發展提供了更大的幫助。為了使日益龐大的藝術類大學生群體日后能更好地適應社會、接受各種挑戰，我們必須建立起符合社會實際的創新創業培養教育模式，同時研究創新創業能力的方式、團隊構建形式以及最后的評測體系等，這些都具有非常重要的現實意義。創新創業教育重在校內，不能只重視畢業后的活動，在校期間，就應著力培養學生在此方面的能力。藝術院校的大學生創新創業教育具有市場需求大、創意和創新能力強、創業意愿高、核心技術專業化等優勢，但也存在著教學系統功能不全、與就業教育關系定位模糊、重視不夠、綜合知識缺乏等問題。要進一步完善藝術院校的創新創業教育機制，落實“多專業交叉融合機制”“專業教育與創新創業教育協同發展機制”“創業學院綜合建設機制”等，加強對藝術院校大學生創新思維和創新創業能力的培養和教育，讓他們更好地為社會服務[1]。

一、藝術生創新創業能力的培養

對于在校生的創新創業來說，目前藝術類院校的教師和學生所持有的態度是不一樣的。根據調查問卷顯示，某高校中只有約79%的教師贊成開展創新創業活動，剩下教師不贊成的主要原因是認為過多的比賽和活動項目會影響正常的上課進度，學生學習本專業的時間被占用，等等。但是就學生而言，約98%的學生是持肯定態度的，他們希望在校期間能通過實踐性的活動，豐富學習生活，學習更多的技能并緊跟社會發展的步伐。提前了解就業行情，提高對自主創業的認識。面對這樣的情況，越來越多的高校也采取了相應的措施，但是不論如何，我們都要對創新創業教育持有肯定的態度，為在校生提供創業經驗和就業政策的指導。

對于創新創業能力的培養，應從思維和素質培養兩個方面著手。能力的培養永遠不是一句空話，究竟該如何實施才是我們尤其應該考慮的。創新思維是藝術類學生必須具備的，因為一個好的設計作品需要有創新思維作為支撐。一方面，我們要認識它的必要性；另一方面，要采取有效的舉措。創意的源泉不止于此，學生的創新能力就更為廣闊，個人的思考能力也就會增強，作品也會更加具有創意性。

藝術院校加強對學生創新思維能力的提升，有助于培養社會所需要的人才，幫助學生就業，加強他們日后在社會中的競爭能力。藝術院校在結合專業課程來培養學生的能力的同時，應開設相關的課程，并通過組建工作室等方式來支撐創新創業的發展?，F在各藝術高校舉辦的創新創業比賽很多，省、市級乃至國家級的賽事更是源源不斷，這給學生提供了廣闊的空間去大展拳腳。在提升學生能力的途徑上，筆者所在學校開設了創新創業學院，以負責和組織學生參加各類賽事。還可以結合課堂授課內容，將比賽帶入進來，更好地將所學知識外化成現實的成果，帶動學生的積極性以及提高能力素質。例如，在第六屆“互聯網+”賽事中，筆者所在的團隊充分利用課堂教學的優勢，在課程過程中將知識點進行轉化，使學生在課堂中進行著相關的練習和準備，得到了事半功倍的效果[2]。

當然，素質的培養還包括注重學生的個性發展。藝術類學生的個性優勢是非常明顯的，創新與個性也是分離不開的。加強人文素質教育可以陶冶學生的情操，使他們更具有涵養，從而讓藝術作品更具審美價值。要不斷完善學生的知識結構，加強全方位的認知，使創新的內容不再空洞。

二、團隊模式的構建

上文提到了藝術專業學生的個性，在組建團隊的時候，可以將不同專業、各具特色的學生匯聚在一起。這樣有利于指導教師依據每個學生的專業特點、個性特征、創新意識、興趣愛好等進行不同的工作分配，同時也能恰到好處地安排好每一位學生在團隊中的位置，既能充分發揮他們的能力，又能給予他們發展的空間。在團隊中選出一人擔任組長，負責統籌組內的各項工作事宜，從而形成團隊到小組再到個人這樣一個協作鏈，每個環節都由不同的學生負責，再將成果匯總，組長再和指導教師進行溝通。這樣一層一層地遞進，不僅可以使整個項目有序地進行，也能使每個環節的節點問題都清晰明確，確保項目的順利進行[3]。

與此同時，這也凸顯了跨學科的優勢，達到了人盡其用的效果。團隊模式的構建，可以說是打通了各學科之間的壁壘。就拿去年筆者參加的創新創業比賽為例，所在的團隊中融合了文案組、創意組、實踐組和協調組。團隊中共有7名學生，分別屬于藝術院、人文院和公管院。每個學生都在發揮自己的優勢特點，進行跨學科專業的交流，同時也能達到人盡其用的效果，項目的開展也顯得事半功倍。比如，藝術學院的學生在創意方面比較有優勢，有關設計的部分就可以讓他們大展身手。文案方面由人文學院的學生負責，公管學院的學生負責協調各項事宜等，各盡其責，使項目有序地進行。這也為跨學科、跨專業培養創新型人才打開了一條新通道。

當然，指導教師的構建也需要調整，“雙師”模式是最好的選擇。一位是在校專業課教師，而另一位可以是校外的企業家，自主創業的成功人士或投資人，等等。這樣就可以從多角度對學生進行不同方面和層次的培養[4]，這也為日后學生的實習搭建了一座橋梁。我們團隊去年的項目是“夢回金城蘭州文化交互軟件的應用”，這個項目以發掘蘭州旅游文化為目的，加強并推廣蘭州旅游建設的一個項目。學生們就聯系了蘭州某旅游文化公司經理作為校外指導教師，這就非常契合項目的理念，他同時也為學生講解了公司經營的模式、運作流程等經驗和信息，最終我們的項目順利入選并獲得了很好的口碑[5]。

三、創新創業的評測體系

目前，大學生擁有創新創業能力已經成為社會對他們提出的新要求和新標準，也應該通過相應的測評體系來證實他們能力是否提升。對創新創業的項目來說，最終是否獲獎是一種測評方式，但更重要的是對整個項目的創新意識、創新思維和創新手法的測評。嚴格地把控要求和標準，才能準確把控每一個項目的質量，只有把握住每一部分的高質量，才能保證項目后續工程的順利進行，并有機會獲得獎項。

首先，評測一個項目的創意，項目的創意部分可以說是核心靈魂部分，有了好的創意開頭，才能使項目的成果更具獨立性、個性化，同時又能代表大學生的能力。其次，針對不同專業、不同年級學生進行體系全面性和個體差異性的評測。測評體系需要考慮對象的多樣性，既要從項目的整體效果和收益出發，又要檢測每個環節的相關效果。如低年級的學生注重夯實專業基礎，在課程設計上也做了一些基礎工作。大三、大四的學生創新能力和實踐操作能力較強，可以用心做好創新能力的培養。因此，在不同的培養階段，教育的目標和測評要求等就會有所不同。為了使測評達到預期的目的，保證項目順利地完成，還可以讓學生之間進行自評和互評。自我評價可以讓學生進行自我估量，形成自我認知，找準自身的不足并不斷地努力進步[6]。互評是讓學生互相評價，目的在于讓學生從他人的角度認識到自身的不足，并從他人身上學到更多的知識與技能?？傊徽撌悄姆N方式，都可以使學生對自身有一個清楚的認識，改正自己的不足，不斷提高自身的能力。

當然，測評之后也必然跟隨著獎勵政策。獲獎證書是學生們應得的榮譽，并可在綜合考評的時候加分。此外，學校還出臺了相應的政策，在創新創業比賽中獲獎的學生，可以免修一門選修課程，抵兩個學分。這樣也是對學生的一種激勵，讓他們更加自信地去接受并參與每一次挑戰[7]。

四、結語

當前，國內大學生創新創業教育仍處在一個積極探索的階段，尤其是藝術類的大學生在創新創業方面的教育，更應該注重思維、能力等方面的培養。藝術類學生必須具備各種專業技能，并積極參加創新創業各類相關的比賽，不斷地積累經驗，獲取相關的專業知識，并通過學校和指導教師接受綜合方面的培養教育，只有這樣，才能為學生日后的職業理念、職業技能、創業實踐等方面打好堅實的基礎。高校藝術類專業應改革人才培養模式，加強專業技能與創新創業能力培養相結合。