新課程改革背景下高中地理互動式教學探究

教育理念與所處的時代有著巨大的聯系。與過去工業化時期統一化、規模化的人才培養模式相比，現代教學更重視學生核心素養和創新、評價等能力的提高。新課程改革更加提倡以學生為中心，重視方法、重視過程的教學。而多邊互動教學模式能夠有效促進師生、生生間的密切聯系，切實提高教學效率。地理是一門綜合性、實踐性較強的學科，需要師生、生生深入合作。而這也讓多邊互動教學模式在高中地理教學中具有更大的現實意義。

本文立足于新課程改革背景下高中地理互動式教學，從充分利用微課，提高預習效率；利用智慧課堂，確定探究主題；根據學生特點，合理劃分小組；個性補償教學，促進師生互動；采用多種方式，構建互動評價五個方面來展開深入探究。

一、充分利用微課，提高預習效率

在實際教學中，如果教師未能充分調動學生的學習主動性，課堂活動就會成為教師的“獨角戲”，自然也就無法滿足互動教學的要求。好的開始是成功的一半。有效的課前預習可以讓學生形成一定的知識基礎，以便互動式課堂的順利構建。近年來，信息技術的發展為教師提供了微課這一新型教學方法，相比傳統的教學方法，其以視頻為展現形式，以網絡為素材庫，不僅具有很強的趣味性，還可以講解更豐富多樣的內容。這對學生進行有效、個性化的預習有著積極作用。在高中地理教學中，教師也要充分利用微課教學，以有效提高學生的預習效率。

例如，在教學“氣壓帶、風帶與氣候”一節時，教師可以利用學案和微課開展先學后教的翻轉課堂教學。其中，微課不僅包括本節課知識點，如“行星風帶及其季節移動”“行星風帶與氣候的關系”“季風與季風氣候”，還包括“大氣圈與大氣運動”這一節的知識。在預習環節，學生可以根據學案指導和自己需要選擇合適的微課進行自主學習。例如，學生如果不明白為何會形成行星風帶，就可以觀看“大氣熱力環流”和“影響行星風帶形成的因素”等微課。相比傳統的預習方式，內容豐富和具有更強趣味性的微課可以有效提高學生的預習效率，為課堂教學中開放、互動教學模式的應用奠定堅實的基礎。

二、利用智慧課堂，確定探究主題

相比傳統的以教師為主的講授型教學，互動式教學雖然在學生綜合能力培養、學習方法滲透等方面有著巨大的優勢，但知識教學需要更多的時間。在這樣的情況下，教師在實際教學中突出教學重點、明確探究主題是相當必要的。這就需要教師在課前與學生進行有效互動，充分了解學生的實際情況。如今，信息技術的發展為教師提供了智慧課堂這一學情數據收集工具，相比傳統教師主觀感知的方式，其準確性更高，能讓教師更好地把握學生的實際情況，對于增強課堂教學的針對性，讓教師與學生進行更加深入的互動有著重要作用。因此，在高中地理教學中，教師要積極利用智慧課堂，合理確定探究主題。

例如，在教學“人口遷移”一節時，在預習環節，教師就可以利用智慧課堂軟件向學生布置前置性作業。其中，教師要注意涵蓋“人口遷移的含義和分類”“影響人口遷移的基本因素”等本節課會學習的所有知識點。在學生完成作業后，教師可以通過智慧課堂軟件提供的數據來了解學生的整體學習情況。例如，通過對錯誤率較高的幾道題目進行分析，教師發現學生對“區域地理案例中人口遷移原因的分析”與“不同歷史階段人口遷移的特點和原因”這兩個知識點了解得還不夠深入。在后續的探究環節，教師可以針對這兩點開展多個探究活動，而其他知識則利用講授法來縮短教學時間。教師立足學生學情確定探究主題，有效減少了集體探究的內容，提高了課堂教學的針對性。

三、根據學生特點，合理劃分小組

相比其他學科，地理學科的綜合性更強，活動實踐量更大。在這樣的情況下，學生不僅要在課前習得一定的基礎知識，還要與教師、同學進行更加深入的互動。小組合作學習能以互動的形式將學生連接為一個整體，對有效提高學生的學習和探究能力有著重要的作用。但在過去的教學中，小組劃分具有很強的隨意性，導致很多時候，每個小組都以一兩名學習成績較好的學生為中心，而其他學生參與度不高，降低了整體學習效率。因此，在劃分小組時，教師要充分考慮學生的個性特點，讓學生能夠在多樣化的地理實踐和探究活動中充分發揮自己的作用，以促使全體學生的積極參與，有效提高學生的互動性。

根據高中學科體系，教師可以按學科成績將學生分成不同的層次。在實際教學中，教師將在不同學科中具有優勢的學生盡量劃分到不同的小組。在不同的實踐與探究活動中，這些學生可以充分發揮自己的優勢，帶領其他學生一起學習、進步。例如，在學習“大氣污染與防治”一節時，在“不同污染方式產生污染物特色”這一問題的探究中，除了查閱資料外，化學成績較好的學生還可以充分發揮自身優勢，帶領小組成員利用所學知識探究問題。在之后的實踐活動中，學生也可以依據能力進行合理分工。比如，體育成績較好的學生負責相對較遠地方的污染源調查；信息技術水平較高的學生負責帶領一部分學生從官方網站收集信息，并將其他學生記錄在奧維互動地圖上的空間信息導入同一張地圖中。這樣，每位學生就都充分發揮了自身作用，在提高互動性的同時，充分調動了探究主動性，從而切實提高了課堂實踐和探究效率。

四、個性補償教學，促進師生互動

作業是幫助學生鞏固知識的重要方法。但在過去的教學中，作業練習的主要方法是題海戰術。這給學生帶來了很大的學習負擔，導致學生的學習效率很低。隨著新課程改革的發展，“減負提質”成為一大教學要求。如何以充分的師生互動提高作業完成的效率，成為教師需要思考的問題。在這樣的情況下，教師要以錯題本、微課等對學生開展個性補償教學，以有效提高學生作業練習的效果。

例如，在教學“交通運輸與區域發展”一課時，根據智慧課堂提供的數據，教師發現，針對整體而言，學生對“地形對交通運輸的影響”這一知識點的錯誤率較高。因此，在之后的課堂教學中，教師就可以開展“地形對交通運輸的影響”這一微專題教學活動。而針對在其他方面有錯誤的學生，教師可以向他們發送相應的微課和練習題，讓學生進行有針對性的自學。立足于線上教學平臺自主記錄錯題的功能，教師還可以定期給學生布置完成錯題本上題目的作業。這樣一來，通過個性補償教學，教師將與學生的互動從集體細化到個人。這對于提高學生作業完成的效率，更好地“減負提質”有著重要的作用。

五、采用多種方式，構建互動評價

“學而不思則罔”，無論從教師角度而言，還是從學生角度而言，合理的反思都相當重要。評價是引導反思的重要步驟。但在過去的教學中，評價方法只有教師對學生評價一種。這既使得教師和學生難以客觀地認識自身的行為，又難以培養學生評價這一高階思維。互動式教學倡導構建多邊互動的師生關系。在這樣的教學背景下，評價也應是多邊互動的。在高中地理教學中，教師要采用多種方式構建多主體、多指標的互動評價體系，以此更好地促進教學效率的提高。

例如，在實踐活動中，教師可以構建兩種評價方法。其中，針對學習成果的評價，還是以書面測驗成績為主，而針對過程的評價則可以以量表為主。在評價指標方面，教師可以構建學生參與度、小組分工合作、實踐方法等多個指標；而在評價主體方面，教師可以構建學生自評、小組互評、教師評價，甚至家長評價等多個欄目。當然，針對整節課教學的評價和反思，教師要改變傳統、單一的自我反思、聽評課等形式，利用線上社交平臺向學生發送調查問卷或讓學生在網絡學習空間中留言，從而充分接受學生的教學反饋。這樣一來，教師就可以有效構建互動性評價模式，不僅讓反思更加科學，還能有效培養學生的評價能力。

綜上所述，新課程改革為教育教學模式帶來了巨大的變化。在高中地理教學中，教師要以微課促進學生的有效預習，充分突出學生的主體地位，并通過智慧課堂、小組探究、個性補償教學與互動評價等形式，將多邊互動的教學方法應用于教學的各個環節。只有這樣，教師才能有效地構建互動式課堂，提高教學效果，從而更好地培養學生的綜合素養，切實滿足現代社會對人才培養越來越高的要求。