“三全育人”視角下的高職畢業生就業指導工作探析

文/康琳娜

一、背景概述

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出堅持全員、全過程、全方位育人。這是當前高校開展思想政治工作的重要要求。

在全球疫情防控的大背景下，2020年4月17日中央政治局會議再次把加大“六穩”工作力度提到新的高度。不久后，習近平總書記在陜西考察時再次強調，要全面落實黨中央決策部署，扎實做好“六穩”工作，全面落實“六保”任務，努力克服新冠肺炎疫情帶來的不利影響，確保完成決戰決勝脫貧攻堅目標任務，全面建成小康社會。據最新數據顯示：2021屆高校畢業生總人數將達909萬人，首次突破900萬人，同比增加35萬。2021年加上往屆未落實就業的畢業生人數，2021年的就業情況極為艱巨。高校就業指導工作中，學生的就業率只是衡量學生就業情況的一項數據，而就業指導過程性工作對學生整個職業生涯有著深遠的意義，評價高校就業指導工作做得好不好不能只是以結果為導向，過程工作同等重要。

二、高職院校畢業生就業指導工作現狀分析

（一）學生的就業意識存在不同程度的問題

一是學生就業的主觀能動性不強。作為高考成績不理想的高職學生，學習沒有規劃沒有目的，習慣了填鴨式的教學方式，進入大學校園自我放縱的多，有學習計劃、職業規劃的少，對就業的認識不足，有“等靠要”的潛意識。二是缺乏科學的擇業觀念，專業學得差的學生對自己缺乏自信，覺得自己畢業后不一定能從事本專業的工作，惡性循環導致在校期間專業知識學得不理想，專業學得稍好的學生期望值過高，對社會上的就業狀況沒有清醒的認識，認為只要課本知識學得好，就能找到理想的工作，而實際工作中，一個人的學習能力、溝通能力更為重要。三是創新意識不強，怕苦怕累，習慣于追求高薪穩定的工作，按部就班，拼搏進取意識不夠，不愿意從基層做起，沒有把就業當做在校學習情況的期末考試對待，甚至有的學生把畢業當做掙脫學校、原生家庭束縛的開始，緊盯眼前利益，眼光不長遠。

（二）就業指導服務工作規劃不夠全面

高職院校的就業指導服務沒有從“三全育人”的理念出發，衡量就業工作單純以結果為導向，對過程的把握不到位。一是把就業工作局限于畢業年級，就業觀念的引導應是從入學開始，在入學的時候就應該設立相關課程，正方向引導大學生對未來工作的向往之心，樹立積極良好的面對社會工作的心態，讓大學生對整個大學生活做出有意義的規劃，不要荒廢為將來工作打下良好基礎的時間，把積極就業觀念的觀念貫徹整個課程體系[1]，每門課都應該結合就業要求明確學習目標，課程設置中要有學科職業規劃，讓大學生盡早對自己有一個深度的了解，以學習專業知識為目標促進教學方法運用的多樣性。二是實踐教學效果不明顯。實訓項目不只是做一個項目、教師講解，而是要緊貼工作崗位，模擬實習機會，根據學習專業選擇對應的工作目標，將專業知識運用到模擬工作崗位中，由此分析大學生能夠在當前模擬崗位的項目中產生什么價值，會給企業帶來什么利潤；另外任課教師要有計劃地下沉到企業進修或者兼職，及時更新知識庫、了解經濟形勢、行業趨勢，把最新的行業信息傳遞給學生，做好課堂和企業的橋梁作用。三是就業指導大眾化，缺乏精準服務。在做好上級部門的規定動作后，針對學生不同的特征要開展精準的就業指導服務，根據不同學生的家庭背景，以及不同的專業學科背景，分析大學生個人的學習能力，積極指導大學生選擇適合自己的實習崗位，堅持以學生為本，尊重學生的自我選擇，通過學生喜聞樂見的方式進行就業宣傳，減少學生因就業壓力過大而產生的煩躁情緒，搭建信息化平臺，為學生第一時間、精準地推送工作崗位，才能有效地進行就業指導。四是學校職能部門沒有形成有效的聯動機制。普遍認為就業工作只是班主任、輔導員、就業部門的工作，團委的社會實踐、校友會、學院的宣傳報道、產學研單位都是就業工作的有力抓手，要利用就業這個鏈條把各部門聯系起來，齊心協力地帶動大學生就業服務這項工作。

三、解決的途徑和對策

（一）推行全員育人，拓寬就業指導范圍

高職院校的教職工一般都是學校招生的主力軍，把學生招進來再把學生圓圓滿滿地送出去，有利于學校的口碑宣傳，有利于教職工后續的招生工作，有助于學生真正找到滿意的工作崗位，取得三贏的局面[2]。在全員育人的范圍內，任課教師扮演了重要的角色，專業上他們作為學生的引路人，自帶光環的角色更便于在課堂中增加課程思政元素，在課堂上找到與學生進行思想碰撞的火花，真正觸及學生的認知的深處，基于立德樹人這個根本任務，思想政治教育在春風化雨潤物無聲的環境下開展，學生才能從根本上發生變化，才能幫助學生樹立正確的“三觀”，從而引導學生對職業規劃有個深層次的認識，對未來就業進行思考[3]。

（二）提倡全過程育人，構建專業的就業指導體系

學校要建立完善的就業指導體系，而不是止步于即將走入社會的畢業生，從新生到畢業生，要分階段、分年級進行就業指導服務。

1.新生階段，充分了解專業背景

從高中到大學，同學們對新事物充滿了好奇，第一次脫離父母、第一次自主生活……N個第一次容易讓大一新生充滿迷茫，從陌生到熟悉，充滿了挑戰也肩負著壓力，對專業的認識也五花八門，專業課程要針對高職生的特點把學生吸引進來，激發學生對專業的認同，把專業學習與生活中所見所聞聯系起來，把理論學習轉化為實踐運用，作為學生進行專業學習的推動器。

2.二年級，職業生涯規劃雛形階段

經過一年的大學課程學習，對所學專業有個初步的自我認識，通過學習“形勢與政策”“職業生涯規劃”“大學生創新創業基礎”等課程，在專業課程和公共課程共同的熏陶下，形成自己對職業前景的認知。任課教師可以通過參加各項比賽，讓學生建立自信，以賽促學，幫助學生的專業學習提高到一個新的層次。在這個階段，班主任和輔導員要發揮重要作用，捕抓學生自身優勢結合專業特點，選擇鉆研方向，支持學生選擇自己愿意從事的職業進行社會實踐，鼓勵學生在遵紀守法的前提下發揮個性，從實踐中得到今后擇業方向的依據，增強實踐創新能力，增加今后的就業競爭力。

3.畢業季，就業指導關鍵時期

一是要讓畢業生充分了解最新的國家政策和就業可供選擇的途徑，比如：升學、入伍當兵、考公、自主擇業等，做好就業準備。二是通過系統的專業學習和社會實踐，幫助畢業生端正就業態度，通過面試技巧的專項培訓，幫助畢業生瞄準心儀的行業和崗位。三是就業服務應該是個性化服務，一把抓的就業指導成效甚微，要結合精準幫扶、三聯三創的黨建工作，全體動員，統籌資源，為每位學生制定個性化的就業推薦方案，群策群力地為畢業生提供崗位資源。

（三）強化全方位育人，建立專業的就業服務平臺

就業工作不應只停留在事務性的工作，而是要把工作重心轉移到如何建立專業的就業服務平臺，實現全方位的信息化、網絡化服務工作。一是針對高職學生的自主意識不強，在校期間樹立榜樣的力量，引進合作企業的HR擔任職業規劃導師、優秀校友召開勵志講座、座談會，優秀校友專場招聘會等形式，讓學生們增強自信心，增添成功砝碼[4]。二是給學生提供帶有經濟效益的社會實踐項目，促學習進步，激發學習興趣、獲得學習成就感。三是搭建優質信息化就業服務平臺，從就業協議書的遠程簽訂規范要求到簽訂勞動合同的注意事項，從日常的就業指導到職場技巧，為學生提供“管家式”就業指導服務，為學生提供全面的就業信息。四是協同社會資源提供精準的就業信息，充分利用政府的人才引進政策，做好宣傳、落實工作，做好學生與政府的橋梁作用，不僅助力地方經濟，還能提高學校就業質量。五是提供精準就業幫扶工作，針對經濟困難、學習困難、溝通困難的學生，特別是建檔立卡家庭的學生，要“量體裁衣”“一對一”地提供就業幫扶，了解就業意向、建立就業信心、產生共鳴，不斷提高他們的就業競爭力。

四、結語

新冠肺炎疫情給就業工作帶來了很多挑戰，隨著國內疫情的全面控制，國內經濟長期穩定發展的大趨勢不會改變，高校作為學生與社會的紐帶，在疫情常態化時期更要發揮好作用，幫助同學們抓住機遇，提高就業率的同時提高就業質量。同時，就業工作是學院辦學價值的一種體現，好的就業率才能帶來好的生源，形成良性循環才有助于學院的長遠發展，生源好的高職院校不僅就業率高，而且優質就業率占比也高，職業院校就業率承擔的功能太多太重，只有從“三全育人”角度出發，實實在在地以學生為中心，結合課程思政理念，把就業工作作為學校的一項重點工作，才能與時俱進地探索出新的路徑。