新課改下教學評價在初中美術教學中的實施探討

【摘要】在新課改背景下，初中美術教學更加注重教學成果，強調(diào)教學過程和學生的參與意識，通過實施有效的教學評價培養(yǎng)學生學習興趣，提升學生綜合水平。而傳統(tǒng)的教學評價模式過于僵硬，過分注重批評，忽視鼓勵，不利于為學生學習提供動力，會導致學生喪失美術學習信心。為了滿足新課改要求，初中美術教師在開展教學評價中要以鼓勵為主，提升評價的鼓勵性、客觀性和全面性。

【關鍵詞】新課改;教學評價;初中美術教學;實施策略

新課改下，教學評價標準不再局限于成績。初中美術教師在教學中要堅持在新課程理念的指導下使用科學、合理的評價方法，讓學生深刻感受到美術學習的強大魅力，并在學習中感受到自己的進步，從而增強美術學習自信心。以下將詳細闡述在初中美術教學中實施教學評價的具體措施，相關觀點僅供參考。

一、樹立正確的發(fā)展觀念，防止評價功利化

在應試教育理念的影響下，美術教學評價很容易受到其它學科的影響，在具體評價過程中會以技能評價為核心，教師僅僅看到了學生作品中對色彩的搭配、繪畫技巧的應用等，并沒有認識到學生通過美術作品要表達出的真實情感和思想，無法有效、深入的挖掘作品內(nèi)涵，這導致美術教學評價出現(xiàn)功利化的現(xiàn)象。而新課程標準倡導要堅持以人為本的理念，在開展教學評價中要以促進學生健康全面發(fā)展為核心。初中美術不僅僅是一門學科，也是一門重要的藝術，這樣的特殊性著在開展教學評價中不能完全照搬其它學科[1]。在藝術表現(xiàn)過程中，情感滲透發(fā)揮著重要的支配作用，但是表現(xiàn)結果的好壞與天賦有較大聯(lián)系。不同學生有著不同的稟賦，對藝術的感知能力也不同，再加上受到社會因素和家庭因素的影響，學生的思維能力有較大差距。為此，在開展初中美術教學評價中，僅僅使用一個壞、好、美、丑等字是無法涵蓋美術作品的精髓，僅僅以美術作品的好壞進行評價是不合理的。

為了有效改革和完善教學評價標準，首先初中美術教師要使用發(fā)展的、全面的眼光看待學生。每一位學生都是一個完整的、獨立的個體，而初中生處于身心成長的關鍵階段，教師要時刻更新和改進自身的認知，從心底里認為每一位學生都要著十分優(yōu)秀的能力，為每一位學生提供展示自己優(yōu)秀一面的機會，鼓勵他們在美術學習中不斷突破自我，完善自我[2]。其次，在開展美術教學評價中，教師要著重發(fā)揮學生的個性。站在某種角度上來講，藝術是個性張揚的成果。初中美術教學的最終目標不是培養(yǎng)優(yōu)秀的藝術家，而是引導學生利用藝術作品表達自己內(nèi)心真實情感。因此美術評價模式并不是固定的，而是要做到因材施教，如果在教學評價中使用老套的思維，會給美術評價帶來一定的限制。最后，在美術評價中要著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。美術課堂是學生創(chuàng)造的重要平臺，為此美術教師不要在課堂上給學生帶來過多的限制，而是要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，重點關注學生的每一個創(chuàng)新細節(jié)，讓學生努力成為一名勇于創(chuàng)新的人[3]。比如在學習《春天的暢想》這一課知識時，小明同學在繪畫美術作品中融入了自己獨特的想法，使整篇作品看上去更加高級。這時美術教師要準確抓住教學評價時機，鼓勵和肯定小明同學的創(chuàng)新精神，并鼓勵其他同學也要積極學習，并形成創(chuàng)新精神。

二、注重美術課堂過程性評價，關注學生發(fā)展的全面性

課程過程性評價主要是指教師在教學過程中使用鼓勵性和指導性的語言針對不同學生個性和情況進行評價和指導。這種評價方式改變了以往課堂教學中教師講完基本知識便要求學生繪畫的模式，能夠讓教師更加積極、全面的參與到學生整個學習過程中。雖然大部分學生對于美術學習會產(chǎn)生濃厚的興趣，他們的表達欲望較強，但是缺乏良好的美術技能，特別是剛剛?cè)雽W的學生，無法恰當使用美術知識表達自己的感受，很多時候畫出的東西并不能代表自己心中所想，這時初中美術教師要適當點撥學生，引導他們走出思維困境，這樣將獲得意想不到的效果。

在過程性評價中，教師要有效落實關注學生全面發(fā)展的原則，并關注學生在學習過程中表現(xiàn)出的動手操作能力、參與精神、想象能力、自主創(chuàng)新能力等。教師也要全面收集學生在整個學習過程中的實際狀況，了解學生的學習心理，并及時提出意見和建議，從而促進學生健康發(fā)展。初中美術教師也要提升過程性評價的針對性。在美術課堂教學中要充分發(fā)揮學生個性，針對不同學生調(diào)整評價方式，優(yōu)化評價語言，實現(xiàn)過程性評價的個性化。同時，過程性評價也是教師了解學生的過程，教師要與學生和諧相處，在相處過程中更加深入的了解學生，認識學生，并在此基礎上給予學生恰當?shù)闹笇А１热缭趯W習《漂亮的小彩燈》這一課時，在制作彩燈過程中每一位學生制作的彩燈形狀、顏色不同，這時教師要給予他們的創(chuàng)意充分的肯定，并在適當?shù)臅r機給出指導，當完成制作后教師在全班同學面前展評優(yōu)秀的作品。

三、完善評價制度，優(yōu)化作業(yè)評價體系

在新課改背景下，為了充分體現(xiàn)人文關懷理念，很多學校會將課程評價方式變成等級評價。這種方式會在一定程度上打擊學生的自尊心，會降低學生的滿意度。為了有效改善這一問題，初中美術教師要改進以往簡單的等級評價制度，提升作業(yè)評價體系的完善性。具體而言，細分等級評價制度，為學生作業(yè)提供一定的意見或者改進方案。這樣每一位學生都能夠找到自己的定位，并且知道如何才能變得更完美。通過實施這樣的評價方式，不僅可以全面調(diào)動學生的美術學習熱情，而且可以看到學生明顯的進步，讓學生擁有一顆熱愛美術的心。

結語：在初中美術教學中，教學評價是不可或缺的一部分，有效把握和利用教學評價可以提升美術教學水平。每一位初中美術教師都要以學生全面發(fā)展為著眼點，在教學評價中重點突出人文關懷，同時充分發(fā)揮評價的激勵功能，給予學生科學指導，為學生全面發(fā)展提供高質(zhì)量服務。

參考文獻：

[1]賀強.新課改下教學評價在初中美術教學中應用探析[J].新智慧，2019（2）：62.

[2]馮雯婧.新課改下教學評價在初中美術教學中應用探析[J].學生之友（初中版），2021（8）：72-73.

[3]施經(jīng)建.初中美術教學中應用教學評價的有效策略[J].中學課程輔導（教學研究），2020，14（6）：61.

作者簡介：孔凡草（1984.04-），女，漢族，江蘇鎮(zhèn)江人，本科，中教一級教師，研究方向：中小學美術教育。工作單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校。

基金項目：本文系2019年度江蘇省現(xiàn)代教育技術研究項目“基于易加平臺的初中藝術課堂學習過程性評價的實踐研究”（項目編號：2019-R-72685）研究成果。