以生為本，提升閱讀教學質量

巢翠玲

[摘 要]閱讀教學應以生為本。教學中，教師采取多種方法來激發學生的閱讀興趣、注重自主閱讀與二次閱讀、倡導學生合作交流學習并從培養學生良好的閱讀習慣等方面進行教學，能夠提升閱讀教學的質量。

[關鍵詞]閱讀教學;以生為本;教學質量

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）33-0007-02

提升學生的閱讀能力是小學階段語文教學的關鍵任務之一。閱讀教學應以生為本，在生本教育理念下教師應創新教育教學方式，關注每一個學生的閱讀情況，采取適當的閱讀策略，讓學生對閱讀真正產生興趣，使學生的閱讀能力逐步得到提升。

一、找到興趣燃點，激發閱讀興趣

學生是閱讀的主體，怎樣才能使學生對閱讀感興趣呢？語文教學中，教師要根據文本內容和學生特點找到能夠激發學生閱讀興趣的引燃點，因文而異，采取適當方法，為提升學生的閱讀能力奠基。

選入小學語文教材中的文章大都是一些精品之作，不同文章的特點不同，能夠引燃學生的興趣點也不同，教師要善于根據文本內容特點創造條件來激發學生的閱讀興趣。如對于《黃山奇石》《日月潭》《葡萄溝》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》這類描寫景物或者風景名勝類的文章，教師就可以采取多媒體激趣的方法來引領學生閱讀，對于《大禹治水》《曹沖稱象》《朱德的扁擔》《軍神》《金色的魚鉤》等課文，教師就可以采取介紹文章時代背景的方法來激發學生的閱讀興趣。這樣因文而異，因生而異，采取不同策略展開教學，可以使學生覺得閱讀是一件快樂的事情，并主動融入閱讀學習過程中。

由此可見，有了閱讀興趣，學生就會覺得閱讀是一件快樂的事情，反之，閱讀對學生來說就會是一種負擔。因此，教師要真正把以生為本作為閱讀教學的主要目標，使學生的閱讀能力逐步得到提高。

二、教師適當放手，鼓勵自主閱讀

傳統的語文教學是教師講，學生聽，以灌輸為主，耗時費力不說，學生也不一定能真正有所收獲。在以生為本的語文教學中，教師要適當放手，把課堂還給學生，鼓勵學生自主閱讀，并逐步擴大閱讀范圍，使學生在自主閱讀的過程中逐步提升閱讀能力，提升語文素養。

如在教學四年級上冊《女媧補天》一課的時候，在教學之前教師就可以讓學生先借助課后練習自主預習課文，課堂教學環節則以學生的自主閱讀為主，讀完之后教師再讓學生說說女媧是怎樣補天的，鼓勵學生邊讀邊思考：“女媧在補天的過程中可能會遇到怎樣的困難？她又是怎樣解決的？”這樣教學，可以增強閱讀的目的性與有效性。除此之外，教師還可以鼓勵學生去閱讀更多跟女媧有關的神話故事，以豐富學生的知識儲備，提升學生的語文素養。

由此可見，在以生為本的語文教學中，教師要鼓勵學生自主閱讀，讓學生通過自主閱讀來獲取閱讀知識，習得課文精髓。這樣不僅可以提升學生的閱讀質量，豐富學生的閱讀空間，對于語文教學質量的提升也有積極的作用。

三、酌情二次閱讀，深化閱讀理解

閱讀教學中，為了讓學生對文本內容有深刻的理解，在學生已有閱讀經驗的基礎上，教師不妨鼓勵學生進行二次閱讀，吸取好詞佳句。這樣，學生就會對閱讀內容產生新的理解與感悟，從而更好地體會文本情感。

如在教學三年級上冊《父親、樹林和鳥》一課時，在學完課文之后，教師就可以引領學生進行二次閱讀，并鼓勵學生把自己新發現的問題和自己的理解感悟批注在旁邊，也可以讓學生想一下：“假如文中的父親真是一位獵人的話，樹林里的鳥會怎樣？”另外，對于文中的特殊標點符號和寫作技巧，教師也應讓學生主動去發現，當學生遇到難以自行解決的問題時教師再給予恰當的點撥引領。最后，教師可以讓學生把自己在二次閱讀中畫出來的好詞佳句摘抄下來，并在旁邊標注這些語言用上了哪些修辭手法，為今后的運用奠定基礎。這樣一來，學生從文本中的習得將更為深刻。

在以生為本的閱讀教學中，當教師讓學生以二次閱讀的形式再次沉入文本的時候，學生自然就會產生一些新的問題。這些新問題大都是經過深思熟慮后的產物，在探索解決新問題的過程中，學生真正走向了閱讀的深處。

四、倡導小組合作，學習分享交流

在以生為本的語文教學中，學生在閱讀中主動發現問題、解決問題，但仍有一些問題單靠學生自己解決是有著一定難度的，這就需要以小組合作的方式來提高學生解決問題的能力。教師應為學生搭建恰當的閱讀分享平臺，以提升學生學習的積極性，使其能夠更好地完成語文學習任務。

如五年級上冊《我的“長生果”》這篇課文，主要講了如何閱讀的方法。教學時，教師可以讓學生想想文章的主人公是如何閱讀的，閱讀給主人公帶來了怎樣的生活，可以讓學生就文中閱讀分享的形式進行實踐訓練，也可以讓學生就文中寫得好的地方進行仿寫，還可以在班內設立一個圖書角，讓學生把自己閱讀到的比較好的書籍放在圖書角中，鼓勵大家分享交流，甚至可以把自己的閱讀所得或者閱讀經驗寫下來張貼在墻上。這樣以合作分享的形式來學習，不僅可以深化學生對課文內容的理解，而且學生也能從中享受到閱讀分享的快樂。

在以生為本的閱讀教學中，當學生有了“合作者”以后，他們的學習興趣會更濃，會更樂于把自己在閱讀中的經驗或者收獲分享給大家，閱讀的積極性也獲得了真正提升。

五、注重習慣培養，提升閱讀品質

教師要注重對學生良好閱讀習慣的培養，也只有當學生擁有了良好的閱讀習慣后，他們才能更好地規劃自己的閱讀學習。需要指出的是，良好的閱讀習慣不只是讓學生完成閱讀任務，而是要讓學生從根本上理解文章講了什么內容以及文章的意義是什么。

如在四年級上冊《盤古開天地》一課中寫道：“盤古倒下以后，他的身體發生了巨大的變化……”這些描寫都是古人的一種想象。教學時，教師可以發散學生思維：“盤古的身體還可以變化成什么？如他的鼻子、牙齒，眉毛等。”另外，對于閱讀來說，不僅僅是讀完一篇文章就算了事，教師也可以讓學生對一些文章進行仿寫或者續寫，使學生在積極思考的過程中真正有所收獲。如在學完《富饒的西沙群島》一課后，可以讓學生就文中的“總分”段落結構進行仿寫，在學完《胡蘿卜先生的長胡子》一課后，可以讓學生想象一下：“走著走著，胡蘿卜先生的長胡子又遇到了誰？他遇到了什么困難？他是怎樣幫助他們的？”然后再進行續寫。這才是閱讀教學的本真，也是學生養成良好閱讀習慣不可或缺的要素。

在以生為本的閱讀教學課堂中，良好的閱讀習慣包含的范圍很廣，教師要鼓勵學生養成邊讀邊思、適當想象、勤于動筆的習慣。這樣教學，可以把課堂真正還給學生，長此以往，學生的閱讀能力一定會得到提升。

總之，在閱讀教學中，倡導以生為本，就是要求教師在教學的時候要真正視學生為學習主體，并注重對學生閱讀興趣的激發，以使學生在良好的閱讀氛圍中真正實現自主閱讀，并能與他人交流分享，最終養成良好的閱讀習慣。

（責編 劉宇帆）