核心素養下初中數學作業設計研究

張小玲

(浙江省蘭溪市聚仁中學 浙江 蘭溪 321100)

作業是學生學習過程中的重要環節，是檢驗學生的學習效果，幫助學生記憶鞏固知識點，促進學生提高的重要途徑，對于數學這種邏輯思維能力較強的學科，教師通過設計，布置作業，可以有效的提高學生的思維能力，邏輯能力，提高學生解決問題的能力，加強學生對數學知識的掌握能力，然后引導學生從作業中進行反思，從而提高學生的思維品質，進而促進學生數學核心素養的提高。但是，就目前的初中數學作業情況來看，作業設計存在許多的問題。首先，作業量較多，難度較大，導致學生興趣低下，內心沒有完成作業的自我成就感。其次，作業形式較為單調，局限于課本教材，缺乏原創性和活力。作業存在抄襲現象，學生自主完成的情況很少，導致學生作業效果低下。因此，在初中數學教學過程中，教師要重視作業設計的重要性，提高作業設計方式的多樣性和豐富性，從而促進學生學習效果的提高，進而促進學生數學核心素養的發展和成長。

1.作業設計要以基礎為本，促進學生對知識點的掌握

在培養學生核心素養的背景下，設計初中的數學作業，教師首先要深入了解作業設計的初衷，是為了鞏固學生的數學基礎，幫助學生夯實基礎，發現不足，從而有針對性的進行鞏固，然后在此前提下進行提高。因此，其作業設計要以基礎知識為本，然后難度逐漸遞增。在具體的教學實踐中，教師要結合學生的實際能力，依據具體的教學內容，結合學生的實際掌握知識點的情況，多進行一些基礎題的練習，從而促進學生的數學基礎能力的提高，讓學生的基礎知識能夠更加的扎實，完整和有效。[1]以浙教版八年級數學教材內容為例，在學習完《全等三角形的判定》的知識點之后，可以知道這一章節的主要內容為全等三角形的判定定理，為此，在進行作業設計的時候，可以圍繞定理出發，例如:A，D，F，B在同一直角線上，AD=BF，AE=BC，且AE∥BC，求證△AEF≌△BCD，讓學生進行練習，以此來鞏固學生對定理的掌握，從而促進學生數學核心素養的發展。

2.作業設計要重于創新，發展學生的數學思維能力

在初中的數學教學中，進行作業設計的時候，教師要重視創新的作用，要重視題目變式的轉化，以此來提高學生的數學思維能力。在具體的教學實踐中，教師將一些題目經過變式的轉化，可以有效的促進學生思考，讓學生深入的掌握數學知識點，從而達到舉一反三的目的，進而能夠靈活的運用各種數學知識點，提高學生的核心素養。[2]以浙教版八年級數學教材內容為例，在學習《三角形的中位線》的知識點的時候，題目中通常會設計到中位線這個知識點，為此，教師就可以將作業中明顯指名哪條線是中位線的線段改為線上的中心點，以此來間接的告訴學生中位線，讓學生進行思考。這樣的方式，有效的提高了引發了學生思維，提高了學生的思維活力，促進了學生思維能力的提升，在一定程度上促進了學生數學核心素養的發展。

3.作業設計要注重實踐，加強學生數學綜合素養

在初中作業設計的過程中，教師要意識到實踐的重要性，布置實踐作業練習，從而讓學生在實踐的過程中鞏固知識，加深學生數學素養的提高。在具體的教學實踐中，教師可以融入生活元素，讓學生依據具體的生活例子，開展實踐練習，進而來讓學生認識到數學知識的實用性，讓學生能夠在生活實踐練習中，從思維品質，人際交流等各個角度進行提高，促進學生的數學的全面進步。[3]以浙教版九年級教材內容為例，在學習《二次函數的應用》知識點的時候，教師就可以讓學生選擇生活商場中的某一物品，了解進價和賣價，了解哪幾種進貨渠道，然后計算這個商品的純利潤。通過這樣的方式，激發了學生的興趣，提高了學生對數學知識點的掌握能力，有效的提高了學生的數學水平，提高了學生的核心素養。

綜上所述，在核心素養的發展背景下，初中的數學作業設計可以從基礎，創新，實踐等角度出發，發展學生的數學綜合素養，進而為學生今后的數學學習奠定良好的基礎，從而促進學生的數學全面發展。在今后的教學中，教師要不斷的豐富作業設計形式，不斷的進行調整和進行反思，以此來促進核心素養的有效提高，促進學生全面發展。