基于發散思維培養下思維導圖在小學信息技術教學中的應用探究

周 波

(四川省成都市龍泉驛區航天小學 四川 成都 610100)

思維導圖就是表達發散思維的一種形式，在圖形和文字的結合下幫助學生進行知識的學習和鞏固，讓思維變的形象化，是一種簡單且效果明顯的學習方式。在小學信息技術教學中，將思維導圖運用到教學中，能夠讓教學變得更加直觀可靠，思維導圖會成為一個有效的教學輔助工具，幫學生更好的歸納和總結知識，促進學生對計算機的操作能力和創造能力[1]。

1.當前小學信息技術教學中的問題

在小學信息技術教學中，老師用灌溉式的教學方式對學生開展教育，沒有考慮到學生的主體性，忽略學生的主體地位。而且在課上老師會將自身的教學思想強加在學生的思想中，制約學生的思維發展，不利于學生的自主學習和自主思考，嚴重影響了教學的有效性。思維是學生重要的能力，思維發展才能讓教學的效果凸顯出來，才能讓教學變得更加積極可觀。在當前的小學信息技術教學中，老師要嘗試給學生自由發展的空間，要讓學生的思維得到正確的發展，在教學中思維導圖的應用會讓學生得到更牢靠的知識學習，促進學習的進步和信息技術的掌握，有利于教學的同時還會讓學生的思維得到更好的發展，讓學生的想象力和創造力得到豐富和提高，促進學生的綜合能力提升[2]。

2.思維導圖在小學信息技術教學中的應用策略

2.1 利用思維導圖開展新課學習。在小學信息技術的教學中，老師可以利用思維導圖開啟新知識的學習，促進教學的有效性，還能吸引學生的目光，有助于學生的學習提升。在當前的生活中，很多學生都對計算機都有一定的認識，但是認識水平參差不齊，老師要滿足全體學生的學習需求，還要逐漸縮小學生之間的學習差異。利用思維導圖營造學習氛圍，積極調動學生的學習主動性，引入新課的學習。例如，在四川教育出版社的小學信息技術的教學中，需要學生認識電腦，在《認識我們的新朋友—計算機》《小小鼠標作用大》這兩課的學習中，老師可以利用思維導圖，借助學生的認知能力去開展教學。主干為計算機，由此開展分支，它的硬件為主機、顯示器、鼠標、鍵盤、音響、打印機、其他；它的軟件為系統程序和應用程序。通過思維導圖的繪制讓那個全體學生都正確認識計算機，更好地投入到計算機的學習中，促進教學的有效性[3]。

2.2 利用思維導圖理清學習思路。在信息技術教學中，老師要借助思維導圖去幫助學生理清學習思路，讓學生的思維能力得到提升，發散學生的思維能力。在知識的學習中，如果沒有及時的整理，那么日后的記憶依舊會很模糊，因此老師要借助思維導圖去發散學生的思維，讓學生的大腦運動起來，不斷地思考和探索，進行思維導圖的學習和繪制。例如，在《計算機的發展及種類》的學習中，老師可以憑借思維導圖去理清學生的學習思路，增強學習的效果、教學的效果。除此之外，老師要教會學生在電腦上繪制思維導圖，可以選擇一些簡單的小軟件進行繪制，讓學生能夠結合自己所學的知識自行繪制，在增強學習體驗的同時還能完善學習能力，促進學習的進步和教學進步。利用思維導圖讓學生的思維變得更加活躍，促進教學的質量。

2.3 利用思維導圖進行復習教學。在小學信息技術的教學中，最終的復習環節是比較繁瑣的一項內容。在思維導圖的作用下，可以開展小組合作的形式去促進復習教學。老師根據學生的學習能力和性格特點進行分組，讓學生在小組中積極的發揮自身的作用，促進教學的質量。同時在小組中能夠讓學生的思維發展更加活躍，碰撞出激烈的思維火花，讓教學的氛圍更加活躍。在小組的復習后，老師隨機抽查復習成果，考驗學生的同時去檢查學生的思維導圖繪制，雙管齊下幫助學生進行知識的學習。思維導圖在復習教學中的應用會讓學生的復習變得更加科學合理，加強復習的效率，減少復習的難度，讓復習教學變得更加生動有趣。由此可見，思維導圖在小學信息技術中的重要性以及它對學生思維的促進作用。

3.結束語

總而言之，在小學信息技術教學中，培養學生的主體地位，借助思維導圖發散學生的思維，讓上課的氛圍變得積極活躍，促進教學的有效性。思維導圖能夠讓學生之間的差異性縮小，給學生提供一個有效的教學環境和教學方式，讓學生的學習變得更加積極樂觀。在思維導圖下學生的視為會得到良好的發展和進步，落實信息技術教學的目的。