小學數學課堂中培養學生的問題意識

粘霖娜

(福建省泉州市西隅中心小學 福建 泉州 362000)

1.小學數學教學中培養學生問題意識的重要性

所謂問題意識是指學生能夠在學習過程中具有發現問題的能力，能夠通過發現問題、提出問題、探索問題來找到解決問題的方法。學生具有良好的問題意識則能夠在求知欲的驅使下積極主動的參與到知識的思考和探究中，從而使學生的思維能力、學習能力、創新能力等綜合能力得到顯著的提高。小學數學作為一門具有抽象性和邏輯性的工具學科，培養小學生問題意識能夠幫助學生積極的發散思維，在學習中化被動為主動，同時借助思考和想象去對問題進行全面而深刻的分析，從而使學生對知識內容擁有更加深刻的認識，促進了學生學習質量的提高。其次，小學數學作為一門工具學科，學習數學的根本目標是要最終服務于生活，培養小學生問題意識能夠使學生結合自身的生活經驗發現生活實踐與數學知識的緊密聯系，從而取得“在生活中學，在學中生活”的教學效果。

2.小學數學課堂中培養學生問題意識的教學策略

2.1 營造輕松和諧的課堂氛圍，培養問題意識。在小學數學教學中，輕松和諧的課堂氛圍是培養小學生問題意識的前提，也是影響學生主觀能動性發揮的重要因素，因此在課堂教學過程中老師首先要為學生營造良好的課堂學習氛圍，使學生在數學課堂敢于發現問題、提出問題，積極的與老師和同學進行互動交流，對問題的答案展開探究。老師可以結合小學生的年齡心理特征來開展課堂教學設計，使學生在生動有趣的教學情境中快速集中課堂注意力，使思維開始活躍起來，為老師培養學生問題意識奠定了基礎。[1]比如三年級學習“觀察物體”這課時，老師借助多媒體為學生展示了一組生活中的有趣的錯位圖片，引導學生通過觀察和想象來進行實物猜想，并通過“是不是”的問題游戲來激發起學生提問的興趣。學生圍繞圖片進行天馬行空的想象，然后提出問題，老師只能用是或不是來回答。生動有趣的課堂游戲使課堂氛圍變得輕松和諧，拉近了老師與學生的心靈距離，使學生敢于假設、敢于提問，并能夠在互動中提出自己的觀點和想法，既使學生輕松學習了本課的知識內容，同時也喚醒了學生的問題意識，使學生學會了通過問題來進行知識探索的方法。

2.2 充分激發起學生的好奇心，啟發思考探究。小學生由于年齡偏小，對新鮮事物充滿了好奇心，老師在數學教學中可以利用小學生的好奇心來培養學生的問題意識，使學生圍繞老師精心設計的巧妙問題積極展開思考和探究，激發起學生的學習興趣和探究欲望，并針對自己的發現來提出心中的疑問，促進了小學生問題意識的提高。比如學習“年、月、日”這課時，老師可以通過謎語來激發起小學生對本課內容的探究興趣，有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要脫一件，最后剩下一張皮，打日常生活中常見的物品。學生在老師的引導下聯想到日歷，對日歷形成了初步的認識。接著老師為學生提出新的問題：你知道一年有幾個月嗎？今年哪個月有29天？哪個月有30天？哪個月有31天？帶有腦筋急轉彎的巧妙問題很容易調動起學生的好奇心和求知欲，進而學生結合自身的生活經驗發現了今年是閏年，二月份有29天，然后提出了問題：一年有366天，那么如果不是閏年，2月份只有28天，還是366天嗎？老師引導學生親自按照日歷來算一算，學生自己探索出了問題的答案。在老師的引導下學生踴躍的提出問題，并積極的探索問題答案，強化了學生的問題意識。

2.3 創新課堂教學模式和方法，挖掘思維潛能。傳統小學數學教學中老師通常占據著課堂的主導地位，以單向灌輸的方式為學生進行知識講解，忽視了學生思維能力發展需求，導致數學課堂不僅課堂氣氛沉悶，而且學生學習積極性不好，影響了課堂教學的效率和質量。因此新課改下的小學數學課堂要摒棄傳統陳舊單一的教學模式，秉承學生為本的教育理念，鼓勵學生親自經歷知識的探索過程，同時挖掘學生的思維潛能，引導學生多角度的去觀察和思考，使學生從發現問題到提出質疑，使學生形成了良好的問題意識并對知識內容展開更深入的思考和探究，促進了學生思維能力和創新能力的發展。比如學習“面積”這課時，老師為學生創設生活場景：大掃除比賽，一個同學擦展板，一個同學擦黑板，哪個學生能夠先完成？這樣的比賽不覺得公平嗎？引導學生實際案例來對面積的概念進行理解，并提出問題，長和寬各不相同的兩個圖形，有可能面積一樣嗎？使學生對面積的計算公式又產生了求知欲，進而積極主動的展開問題探究。

總結

在小學數學教學中培養學生問題意識是一個潛移默化的過程，不能一蹴而就，需要老師充分調動起小學生的好奇心和求知欲，使學生積極的與老師展開互動交流，并踴躍的表達出自己的想法，從而使學生在老師的引導下不斷提高問題意識，構建出高效的數學課堂。