小數數學課堂中的有效評價探究

郭方慧

(遼寧省大連市瓦房店市土城鄉中心小學 遼寧 瓦房店 116300)

1.當前小學數學課堂評價中存在的問題

1.1 評價次數過于頻繁。在小學數學教學中很多老師喜歡利用課堂評價來鼓勵和表揚學生，在整個教學過程中老師經常穿插課堂評價，導致由于評價次數過于頻繁，學生的思路頻頻被打斷，反而不利于小學生思維能力的發展。比如有的老師喜歡用掌聲來作為激勵性評價，答對了有掌聲，答錯了也有掌聲，盲目的激勵評價不但未能達到預期的教學效果，反正影響了整堂課的教學效率。

1.2 評價語言過于片面。在小學數學課堂中老師通常采用口語評價，比如“你真棒”“你真聰明”，這種簡單的口語評價并沒有針對學生的實際學習情況進行有效評價，過于隨意和籠統，學生也很容易對這種口頭評價產生疲勞，難以取得預期的教學效果。

1.3 評價內容過于單一。在小學數學教學中老師通常將關注的重點放在學生的學習結果上，直接以“對”“錯”來作為評價的標準，忽視了學生知識探究過程中的表現，導致評價內容過于單一，難以通過即時課堂評價來樹立起學生的自信心，使能力差的學生常常產生強烈的挫敗感。

1.4 評價途徑過于單薄。在小學數學課堂評價中通常以老師點評為主，很多老師都在站在老師的角度對學生進行評價，對學生的實際需求了解不深入，以至于很多學生認為課堂評價環節既枯燥又無用，一味的進行說教很容易使學生產生厭煩心理。

2.提高小學數學課堂評價有效性的策略

2.1 采取多元化的課堂評價機制。傳統課堂評價中老師占據著主導，通常圍繞學生的知識技能掌握情況或者課堂表現來進行評價，學生在課堂評價環節完全處于被動，難以真正發揮出課堂評價的教學效果。因此在小學數學課堂評價環節老師要制定多元化的課堂評價機制，設置師評、自評、互評等多種評價模式，使學生也能夠積極的參與到課堂評價環節中，使傳統的單向評價轉變為雙向評價甚至多向評價，使學生在互動評價中積極的反思和總結，找到自己學習中的不足，看到他人的長處，并在老師的科學指導下及時的進行查漏補缺，重新建立起學習的自信心，從而更加積極主動的投入到知識的思考和探究中，促進了學生學習效率和質量的提升，發揮出課堂評價的最佳效果。[1]比如學習“探索與發現：三角形的內角和”這課時，老師引導學生采用合作探究的方式來親自經歷三角形內角和的知識探索，然后針對每個學習小組老師組織學生進行自評、互評，回顧知識探究過程，學習他人在合作探究中的長處，最后老師進行點評，指出學生在合作探究中的共性問題，并給出相應的建議，從而借助多元化的課堂評價提升了學生合作學習的有效性，同時也培養學生養成回顧反思的好習慣，促進了學生課后及時查漏補缺。

2.2 因人而異采取不同評價策略。常言道“十個指頭有長短”，小學生由于思維能力、認知水平、知識基礎等方面的差異，也會在學習過程中有著不同的表現，老師要正視學生的能力差異，針對不同能力的學生采用不同的評價策略。老師可以將學生按照能力和水平進行分層，對于能力差的學生以指導和鼓勵性評價為主，對于能力中等的學生以肯定和鼓勵性評價為主，對于能力強的學生則以啟發性評價為主。比如學習“軸對稱”圖形時，有的學生由于思維敏捷，知識基礎好，很快回答出圖形的共同點是軸對稱，而有的能力差的學生則會猜測出各種五花八門的答案。老師針對學生的能力差異，評價的重點也要不同，對能力差的學生雖然沒有答對，但是敢于表達、積極動腦思考進行肯定，對于能力強的學生則表揚學生的觀察能力和思維敏捷，使不論哪個層次的學生都能夠在課堂評價中獲得良好的互動體驗，從而發揮出課堂評價的教學效果，提高了有效性。

2.3 捕捉評價時機重視學習過程。小學數學課堂評價可以分為即時評價和延時評價兩種，即時評價多用于達到課上調整學生學習態度，樹立學生自信心，啟發學生思維的目的，而延時評價則更注重對學生自尊心的保護，啟發學生自己去探尋問題出現的原因。比如學習“長方形的面積”這課時，老師結合教學內容為學生列出了計算題目：一個長方形操場長為50米，寬為30米，那么操場的面積是多少？有個學生列出算式(50+30)×2=160米。老師發現了學生解題思路的錯誤就可以通過即時評價來對學生進行引導，啟發學生再次思考，之前學過了周長計算，你還記得使怎么算的嗎？面積的計算公式是什么呢？你怎么知道我要讓你們也計算下周長？在即時評價中學生發現計算中存在問題，進而積極的結合老師的即時評價進行反思和改正。

總結

在小學數學教學中有效的課堂評價為師生間搭建起溝通的平臺，需要老師秉承以人的發展為本的理念，通過多元化的評價方式，全面的對學生的學習過程進行合理評價，使學生在有效的課堂評價中強化了學習體驗，提高了學習效率和質量，構建出高效的課堂。