用讀寫結合引領小學語文閱讀教學

?王海萍

在語文教學活動中，閱讀與寫作是最為重要的兩部分。其中，閱讀是培養學生的語文思維和審美能力的重要途徑，寫作是鍛煉學生的語用能力和創新能力的主要方式。將兩者結合起來，可以促使學生的閱讀與寫作能力相互作用，共同進步。所以，許多人都主張借助讀寫結合提高語文教學質量。那么，在小學語文閱讀教小學中，如何應用讀寫結合來提高學生的主動性和教學質量呢？

一、精選文本，讓學生寫讀后感

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。小學生的身心還不成熟，他們在學習方面都缺少耐心和自控能力，只有他們對學習產生了興趣，才會積極主動地去學習，才能將學習堅持下去。所以，在小學語文閱讀教學中，培養學生的閱讀興趣，比語文知識教學更加重要。讀后感是一種讀寫結合模式，寫讀后感可以讓學生感受文章的精髓，深化學生的感受，為學生寫作積累素材。所以，在語文閱讀教學中，教師要結合教學內容，精選一些優秀的文本，讓學生先閱讀文章，再寫讀后感，促使學生借助語言輸出將看到的文章重新講述一遍，檢驗自己通過閱讀獲得了什么。如在學習《小蝌蚪找媽媽》這個童話故事時，教師可以結合教學內容，選擇幾篇優秀的童話如《小馬過河》《美麗的大公雞》等，讓學生閱讀童話，并在閱讀時認真閱讀，了解故事情節，領悟故事的意義。然后，讓學生開動大腦，積極思考，將自己的思考整理匯聚成一篇“讀后感”，以讀后感的形式闡述自己的想法和感悟。在寫好讀后感后，讓學生與同桌相互交換，看自己的讀后感是否清晰易懂，并且參考別人的讀后感，發現自己存在的問題。這樣可以讓閱讀變得更有意義，促使學生通過閱讀真正有所收獲。

二、解析文章結構，開展仿寫訓練

閱讀和寫作雖然是語文教學的兩個方面。但是，在語言學習中，聽、說、讀、寫是一體的。那種人為割裂閱讀與寫作教學的關聯的做法，不利于語文教學目標實現，也不利于培養學生的語文核心素養。學生語言能力提高，必須要建立在多讀多寫多說多練的基礎上，必須要增加學生的知識儲備，循序漸進，逐步提高學生的綜合能力。閱讀是語言輸入的重要方式，也是學生學習知識、培養語感的有效途徑，閱讀也是寫作的基礎。在閱讀教學中，借助課文開展讀寫訓練，可以促使學生的讀寫能力有明顯的改善。為此，教師可以立足于閱讀，解析文本框架結構，并讓學生梳理文章的邏輯順序，列提綱，從最基礎的仿寫開始，感受讀寫結合的樂趣和意義。如在《臘八粥》閱讀教學中，教師可以先讓學生閱讀課文，找出文章的文眼，并梳理課文的寫作思路，明確寫作主旨。然后，以“中華傳統節日或傳統美食”為主題，讓學生談談自己對傳統節日的認識，談談自己喜愛的傳統美食，并讓學生參考課文寫作框架和寫作技巧，列提綱，以自己喜愛的傳統美食如餃子、重陽糕等為主題，運用自己讀過的優美句子、精彩的修辭手法寫一篇作文，借助傳統美食介紹傳統文化、傳統節日。這樣將閱讀與仿寫結合起來，既可以激活學生的知識經驗，還可以讓學生溫故知新，可謂是起到了一舉兩得的效果。

三、結合生活實際，鍛煉讀寫能力

語文源于生活又高于生活。語文不僅具有人文屬性，還具有工具性。新課改下的語文教學主張加強語文教學與生活的聯系，讓學生學習語文知識，并將語文知識用于生活。在語文閱讀教學中，教師要結合學生的興趣和特點，給學生選擇一些通俗易懂的文章，推薦一些經典名著，讓學生進行課外閱讀。同時讓學生將閱讀、寫作生活化，每天定時記錄自己的閱讀情況，或者將生活中有趣的事、精彩的回憶記錄下來，留住美好，以鍛煉學生的閱讀和寫作能力。如在學習《祖父的園子》一文時，教師可以給學生推薦一些蕭紅的其他作品如《小城三月》《回憶魯迅先生》等，讓學生借助課外時間去閱讀蕭紅的作品，了解蕭紅的人生，并從生活角度去感受作者對人和事的描述和理解，讓學生在閱讀中積累知識。然后，讓學生在寫作中記錄生活，記錄美好，或者用寫作的方式表達情感，以培養學生的問題意識和寫作能力。如蕭紅在《小城三月》中寫到“三月的原野已經綠了，像地衣那樣綠，透出在這里，那里。郊原上的草，是必須轉折了好幾個彎兒才能鉆出地面的，草兒頭上還頂著那脹破了種粒的殼，發出一寸多高的芽子，欣幸地鉆出了土皮。”“烏鴉站在冰塊上尋覓小魚吃，或者是還在冬眠的青蛙。”許多學生可能不知道“地衣”是什么，也不知道烏鴉會吃青蛙。為此，教師要讓學生將自己的閱讀心得、書中精彩的片段和句子記錄下來，還要引導學生查閱資料，研究烏鴉的食物鏈，去生活中觀察和了解地衣的生長環境，讓學生通過讀寫結合積累知識，發展智慧。