用繪本閱讀搭起兒童美學鑒賞的橋梁

?陳 萍 陳瀾生

一、繪本與美學

繪本是以簡練生動的語言、精致優美的繪畫、鮮活的畫面、動人的情節設計緊密搭配而構成的兒童文學作品。兒童文學理論家朱自強預言 ：“繪本將是21世紀兒童讀物一個非常大的生長點?！痹诮逃垦邪l的《中國學生發展核心素養》中，“文化底蘊”一項提出，“學生要在學習、理解、運用人文領域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態度和價值取向。具體包括人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點[1]。”由此可見，促進學生的美學鑒賞是發展學生核心素養必不可少的板塊，選擇合適的繪本，有機融合于兒童審美教育中，為兒童擅于發現“美的事物”打下良好的基礎，促進兒童美學鑒賞的能力[2]。

二、繪本具有的美學內涵

(一)視覺畫面美

繪本中的圖畫占據極重要的地位，相對于文字型書籍，繪本以其精美的裝幀、豐富的色彩搭配，巧妙的圖文設計呈現出和諧的美感。

繪本的繪畫方式種類多樣，搭配其明暗對比、巧妙構圖以及特殊比例等，構造出一幅幅精致的圖畫，可謂一場精妙絕倫的視覺盛宴。如《百鳥朝鳳》采用手繪水彩的繪畫方式，每一張圖片都通透靈動，令人賞心悅目；還有《花園里有怪獸》精心設計鏤空頁面，在帶給兒童美的視覺享受以及激發想象之余，也深化了故事主題。

讀《妖怪山》，藍綠色的色調、灰暗的線條與主題相融合，畫面的設計根據情節的變化而變化。作者精心巧妙地將細小的元素融入畫面，地洞、藤蔓、枝丫……似乎都是有生命的，還以傾斜的構圖方式營造出一種壓抑、不安的感受，從視覺轉化到心理，真切地把讀者帶入其中。

圖畫中隱含的內容與明媚的呈現完美結合，通過兒童的視覺感官，為他們構造出一幅幅美的畫面，品味繪畫藝術帶來的精心設計和驚喜，并不斷喚醒他們對美的鑒賞。

(二)角色美

作者塑造的一個個美好角色可使兒童獲得美的浸潤?！痘盍艘话偃f次的貓》中,作者刻畫的虎斑貓讓兒童明白愛比被愛更重要；而白貓這個角色也引發更多的思考，到底要做一個跟風世俗的人還是一個具有自身獨特魅力的人呢？

《獾的禮物》，塑造了一只樂于助人、仁慈、睿智的獾，它教鼴鼠剪紙、教青蛙溜冰……當獾去世后，其他小動物們時常懷念獾。一個個鮮明、美好的形象躍然紙上，讓人在不知不覺中濕了眼眶，為他們的愛與友誼感動。獾雖然永遠地離開了它的朋友們，但它與朋友們的美好回憶卻依然存留在朋友們的心中。

虎斑貓、獾……兒童在閱讀繪本的過程中，潛移默化地被它們的種種美好品質所感染，融入其中；去享受愛、感受美，去捕捉其美麗動人之處。

(三)情節與溫情美

康德說：“美是道德的象征?！焙玫睦L本能觸發美的神經體驗。

引導兒童正確地認識生與死的話題，也至關重要?！稜敔斪兂闪擞撵`》是一本溫情與悲情兼具的與死亡有關的故事繪本。艾斯本幫爺爺找尋忘記的事引領故事情節，一句“我忘記對你說再見了，我的小艾斯本！”達到了淚點高潮，積聚已久的情緒在一瞬間爆發。悲傷之余卻引人沉思，教育兒童珍惜身邊的親人，死亡并不可怕，重要的是把美好的記憶珍藏于心中。

好的繪本會帶來“美”的感覺，猶如徜徉碧波之上。讀《你好，安東醫生出診記》，會感受到愛與美的無限魅力。原以為山羊生病了，所以安東醫生去給山羊看病，結果卻是大家瞞著安東醫生給安東醫生準備了一個生日驚喜。在安東醫生出診過程中，發生了許多的小插曲，例如小猴子從樹上掉下來，把屁股摔傷了……而安東醫生面對這些小插曲，總是不厭其煩地幫助小動物們。

你傳遞愛，我傳遞愛，最后的結果就是其樂融融，看完這類故事，或許嘴角會不自覺地上揚——真美啊！通過閱讀繪本所達到的對兒童溫情美的教育效果，溢于言表，自然比說教意義更大。

(四)趣味美

趣味是審美教育的最終導向，也是決定繪本是否有品位的重要因素。

《我的老師是怪獸》是一個極具趣味與思考的故事，柯比老師與小羅一系列啼笑皆非的小事，使兩者前后產生了巨大反差，從人物外貌的變化來看，在小羅眼里，長著尖牙利齒、滿臉兇惡的柯比老師慢慢變得柔軟可愛；從情節氛圍來看，一開始充滿尷尬矛盾的柯比老師和小羅，漸漸地變得溫馨幽默。

有些繪本通過營造反差，使預期的想象被打破，從而帶給讀者一種特別的驚喜，如繪本《母雞蘿絲去散步》講述了一只母雞和一只狐貍的跌宕起伏的故事，文字簡單，但卻非常有趣。繪本中的畫面與文字形成一種滑稽的對比，狐貍經歷的一系列倒霉的事情令人捧腹大笑，極具趣味。能讓兒童在讀繪本時感受到輕松愉悅、心曠神怡，那么這本繪本一定是美的。

三、結語

繪本中所具有的美學不是單一的，而是多元且相交的，如《你好，安東醫生出診記》中，既具有角色美，也處處顯現溫情美。繪本之美，盡顯其中，無論是畫面、角色，還是情感、趣味，只需要去細細品味。從視覺畫面美、角色塑造美、情節設計與溫情體驗美、趣味美幾個方面，科學選擇繪本。以繪本作橋，以促進美學感知為岸，為兒童帶來美的視覺享受的同時，更為塑造兒童美的心靈為目標。