小學(xué)作文訓(xùn)練中修辭手法的運用技巧

?董亞鑫

隨著新課程改革和學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推行，小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)理念和教學(xué)方法上也在不斷地創(chuàng)新發(fā)展。修辭手法的運用能夠讓小學(xué)語文的作文訓(xùn)練中所描述的事物更加真實，人物更加生動，讓整篇作文都可以呈現(xiàn)出更加直觀、真切的效果。但小學(xué)作文訓(xùn)練當(dāng)中對于修辭手法的運用必須要合理恰當(dāng)，這也是對學(xué)生實際運用語文知識能力的考驗，在作文訓(xùn)練教學(xué)中，教師也必須要能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握修辭手法，考慮小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，在接受知識能力和運用知識能力上仍有所欠缺，尤其作文寫作能力和對寫作方法寫作技巧的掌握需要不斷的鍛煉，教師不但要重視對學(xué)生寫作方法的講授，同時還要讓學(xué)生在實際寫作訓(xùn)練過程中，恰當(dāng)?shù)厥褂孟嚓P(guān)的修辭手法，如此才能夠促進學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)。

一、恰當(dāng)運用修辭手法實現(xiàn)作文訓(xùn)練中人物的生動刻畫

小學(xué)生寫作文時題材和內(nèi)容常常需要教師加以背景的介紹，以及事件的引導(dǎo)，通常會以記敘文形式為主。小學(xué)語文作文訓(xùn)練當(dāng)中，大部分的記敘文都會以人物的敘事方式進行作文的訓(xùn)練，由于小學(xué)生觀察能力不足，在實際寫作時，細節(jié)動作和心理變化，以及整體的描寫和刻畫都需要運用修辭手法，由此才能夠凸顯出人物的細節(jié)動作和思想狀態(tài)，讓人物更加真實自然、生動形象。

例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊第八單元作文訓(xùn)練習(xí)作《我和爺爺過一天》的寫作過程中。如果學(xué)生只是對爺爺這一人物的形象進行簡單的描寫和介紹，往往只會讓人感覺到人物的大概外貌特征，不會對爺爺這一人物有一個清晰準確的了解和印象，不禁讓人產(chǎn)生一種模糊的感覺，人物刻畫較為固定死板。主要原因在于學(xué)生在描寫爺爺這一人物的過程中，沒有運用到相關(guān)的修辭手法。在實際的教學(xué)中，就是可以教會學(xué)生運用比喻、夸張等修辭手法來介紹爺爺這一人物，比如描述爺爺有長長的白胡子，就像一個拖把，爺爺?shù)难劬πζ饋?，瞇瞇的、彎彎的、腫腫的，有些像一個核桃。讀者在進行作文閱讀時，就能夠產(chǎn)生聯(lián)想，爺爺這一人物的獨特特征。再加上我和爺爺過一天當(dāng)中發(fā)生的事件和爺爺?shù)囊恍﹦幼?，就能夠使人物更加立體，使作文更加具有層次感。

二、合理運用修辭手法使作文訓(xùn)練中事物描寫更真實

小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練，另一類別就是對事物的介紹和描述。對于小學(xué)生來說，更加注重對觀察能力和語言組織能力的考查，同時也要求學(xué)生對語文知識的運用能力和知識遷移能力的掌握。學(xué)生對于事物描寫的過程常常只是簡單的描述，甚至只是事物的記錄，而不是記敘，而且學(xué)生在寫作時也常常容易發(fā)生無話可說或無從著手的問題。而運用修辭手法來進行事物的描寫，能夠使其更加真實，也更為生動和有趣，使整個作文的語言組織更加流暢。

例如，小學(xué)部編版語文教材三年級上冊第六單元的習(xí)作《這兒真美》寫作練習(xí)中，如果學(xué)生只是對一個地方的景物外貌進行簡單介紹，整篇作文僅用三四句話就足夠了，如描述：“山是黑色的，涼亭是灰色的，有很多大樹，還有小河，這兒真美！”如此寫作根本無法展現(xiàn)出景物的真正的美，讀者也無法感受到景物或事物的重點所在。主要的原因在于，學(xué)生并沒有充分地觀察出景物或事物的特點，也沒有運用修辭手法去結(jié)合描述這些景物或事物。如果學(xué)生能夠合理運用修辭手法來進行語言的組織和語言的運用，就能夠讓景物事物更加生動，比如潺潺的小河流水就像絲帶一樣環(huán)繞在青山身旁，綠綠的大樹和青草為大山披上了一層綠色的外衣，在山風(fēng)的吹動下，外衣輕輕地擺動就像大山爺爺在向我們招手。在實際的運用中，這些修辭手法能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識和觀察到的事物特點結(jié)合起來，學(xué)生能夠通過實踐的過程形成對自己知識的認知和寫作方面的感悟，描寫事物或景物時也就更加生動真實。

三、熟練運用修辭手法促進作文訓(xùn)練中寫作能力的增強

在小學(xué)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，作文寫作是學(xué)生實際運用知識和遷移知識能力的直觀展示，由于小學(xué)生處于成長發(fā)育的初級階段，年齡較小，在心理和生理上并未發(fā)育成熟，對于知識的接受和實際的理解以及運用仍有所欠缺，這也是小學(xué)生在作文方面簡單直白，不具備趣味性和生動性的主要原因。同時小學(xué)階段也是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，要能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠自覺地將修辭手法運用到寫作當(dāng)中，使修辭手法的運用成為學(xué)生的寫作習(xí)慣。

例如，在部編版小學(xué)語文教材三年級上冊第五單元的習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》訓(xùn)練教學(xué)當(dāng)中，就是要能夠引導(dǎo)學(xué)生充分地運用相關(guān)的修辭手法來進行寫作。鼓勵學(xué)生用比喻、擬人、夸張等寫作方法來不斷豐富自己的寫作語言和寫作內(nèi)容，讓作文當(dāng)中的景物或所見所聞呈現(xiàn)得既有條理又有結(jié)構(gòu)，同時又能夠生動、形象、具體，這也是一篇優(yōu)秀作文的必備條件。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和國家對人才培養(yǎng)標準的提升，教育領(lǐng)域也更加注重對學(xué)生實際操作能力和知識運用能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。所以，教師不僅要注重學(xué)生寫作方法和寫作技巧的培養(yǎng)，同時還要讓學(xué)生在實際的寫作過程中恰當(dāng)?shù)剡\用相關(guān)的修辭手法，使作文當(dāng)中事物、人物和景物的描寫更加真實生動，寫出的作文也就更加有趣，也只有如此才能夠讓學(xué)生得到進一步的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，提升其寫作能力。