基于立德樹人的高中音樂分層教學探究

揭鴻洋

(廣東省珠海市第一中學平沙校區 廣東 珠海 519055)

所謂分層教學，就是要求教師根據學生的不同學習能力以及對音樂基礎知識的掌握情況來制定不同的教學方案，來達到讓每一位學生都能夠在課堂上有所收獲[1]。分層教學模式可以幫助教學進行有效的教學，促進學生高效學習。

1.設計教學環節，培養學生音樂學習興趣

“興趣是最好的老師”這句話告訴我們一個人一旦對音樂產生了興趣，就會主動地去探索、去實踐，并在此過程中，表現得十分享受。因此，興趣是學生學習音樂的基本動力，可以促進學生學習音樂和提高課堂教學效率。為了幫助學生更好地學習音樂，激發起學生對音樂的熱愛，每一個音樂教師都需要思考如何激發學生的學習興趣。在高中階段，學生正處于全面發展的關鍵時間，學生的生理以及心理發育都逐漸趨向成熟，學生主觀意識較強，又面臨著繁重的學習任務以及巨大的壓力，對于學習時間分配上有著較強的主動性[2]。而音樂課最為一門沒有硬性考試要求的課程，很容易就會被學生忽視掉，因此，高中音樂教師需要巧妙地設計教學環節，使音樂課堂具有極大的吸引力，來充分地激發學生的學習興趣。

例如，在人音版高中音樂第六節“鼓樂鏗鏘”中，其中有首“錦雞出山”是湖南民間樂曲，全曲分為：山間春色、結對出山、溪澗戲游、眾御頑敵、榮歸五個部分，通過幾種打擊樂器特有的音色與豐富的演奏技巧生動地刻畫了錦雞的形象。對于常年在城市生活的學生們來說，這首樂曲所表現的事務十分陌生，學習熱情不高。所以，高中音樂教師可以通過節奏游戲，設計幾種“打溜子”的基本節奏，表現接力場面，激發學生的學習熱情。然后，給學生播放完整的表演視頻，通過完整欣賞樂曲，學生們深切地體會到“打溜子”的演奏特點，理解樂曲中所表現的場面。

2.分組進行教學，促進全體學生學習激情

高中階段的教學目標在于培養學生的自主學習方法，提高學生的學習能力。在傳統的教學模式中，將教師放在首位，課堂始終圍繞著教師來進行，在整個的教學過程中忽視了學生的主體作用，學生學習熱情迅速下降，因此改進教學模式。隨著時代的發展和社會的進步，社會對于人才的提出了更高的要求，也更加看重學生對新環境的適應能力，以及團隊合作能力。綜上所述，在高中教學階段實施分組教學，有助于學生積累團隊合作經驗。教師在進行分組教學時，首先第一步就是分組，教學需要結合學生的性格特點以及學習能力進行綜合考量，合理分組，可以根據作為次序前后桌四人為一組，也可以同桌兩人為一組。分組安排好以后，教師需要根據教學安排，制定切實可行的教學計劃，讓每一位學生都參與到教學活動中[3]。

例如，人音版高中音樂欣賞“國之瑰寶—京劇”中，音樂教師要求學生們根據座位前后桌進行分組學習，分組以后，每組設立小組長。教師根據此次課程內容，給學生們布置任務，進行京劇的專題介紹，可將生、旦、凈、丑這四大行當當做主題進行選擇講解。小組在相互討論確定主題之后，小組長就開始分配任務：查詢資料、梳理總結、上臺展示。任務分配之后，大家就各司其職，由于資料查詢的任務較為繁瑣，其他成員可以一同完成這一部分的任務，小組成員都十分活躍，十分積極地參與到此次的學習任務中。學生們通過此次活動也擴大了視野，積累了許多京劇知識，從被動學習轉變為主動探索，也極大地提高了學生的學習效率。

3.了解學生差異，提高學生音樂文化素養

每一位學生都是獨特的，又有著各自的理解方式，因此，教師在進行教學時，不可以一概而論，需要考慮到學生的接受水平以及認知基礎的不同，一個班級里，不可避免地會有優等生以及學困生，教師需要根據學生的學習基礎制定相應的教學方案，對不同的學生設定階段性的學習目標，讓學生以不同的步伐，朝著同一個目標去努力。

例如，在人音版高中音樂第九單元“浪漫幻想的音樂世界”的學習時，班級學生有的從小學習樂器，具備良好的音樂基礎，有的對音樂接觸很少，對音樂一無所知。教師需要根據學生的水平制定不同的音樂學習目標，對于基礎很差的學生，教師需要做的就是激發學生對音樂的喜愛，培養學生對音樂的感知欣賞能力；對于聲樂水準很高的學生來說，音樂教師可以在音樂課堂上創設舞臺，給予這些學生展示自我的機會。教師可以舉辦班級音樂會，讓班級學生演奏樂曲，充分展示。學生積極報名參加，演奏曲目，其他學生在欣賞的同時，感受音樂的魅力。

綜上所述，高中音樂教學中，音樂教師需要針對不同層次的學生，制定相應的教學方案，努力做到讓每一位學生都能感受到音樂的美好，增強學生對音樂學習的興趣。