青少年足球教學中合作意識滲透模式探究

王 晴

(江蘇省徐州市少年兒童業余體校 江蘇 徐州 221000)

所謂的合作意識和合作學習，就是教師將班級里的學生分成幾個小組，給每個小組都布置好相應的任務，要求在組員的合作努力下完成這項任務。在這一過程之中，需要小組成員分配好工作，同時互幫互助，盡快完成教師分配的任務。

1.合作意識的含義

合作學習的主要組織方式在于三方面，首先要合理的進行小組成員搭配，在進行小組的分配時，教師需要對于學生的實際情況有所了解，比如說學生的性格、性別、接受能力等等，都需要有綜合的考量，讓組員之間形成互補的關系，這樣才能保證各個小組之間形成公平的競爭關系。其次要設定教學目標，教學目標的設定需要以小組和學生為主體，以小組學習的共同目標為主要基礎，小組成員要把個人利益和集體利益結合在一起，[1]幫助小組成員更好的完成學習目標。最后則是合作式學習，對于小組而言，每個組員都需要對小組的發展有足夠的重視，且小組成員的進行學習中需要注重合作、溝通，在各個組員之間的協作中完成整個的學習目標，而在這一過程中，需要小組的成員承擔不同的小目標，在完成整個的目標過程中，貢獻出一份自己的力量，團結的力量總是偉大的，而成員之間也要學會互相幫助、共同進步。

2.加強初中足球合作意識的策略

2.1 合理的分配小組的成員。經過調查可以發現，合作的學習模式在青少年的足球教學之中已經得到了較為廣泛的運用，但這種的合作學習模式卻只停留在形式之上。比如說，體育老師在將學生分配好小組后，讓學生以小組的形式完成教師所分配的任務，但是在這一過程中，如果教師沒有及時的觀察學生的練習情況，并且在短暫的練習后就讓他們開始自由活動，那么這種分組的學習方式也并沒有起到什么作用，給學生的學習也帶不來什么益處。因此教師在進行小組的分配之前，需要利用幾節課的教學，對于每個學生對足球知識的掌握有所了解，可以先讓學生自行組合，教師再針對于學生的實際情況進行調整，讓學生明確自己的實際職責，幫助學生進行更好的學習、互動，有利于在合作學習之中實現真正的協作式學習，促進小組之中的各個人員達到真正的進步。

2.2 增強小組中成員的責任意識。在進行小組合作的教學過程中，部分技術較差的學生參與度會較低，如果技術較強的學生沒有及時的帶動這部分學生的學習興趣，那么這部分學生就會完全失去對于足球的學習信心，導致他們徹底不想參與到足球課之中來，最后導致課堂上的兩極分化較為嚴重。最后，大多數的體育教師認為課程游刃有余，并不需要進行備課，而這種觀念使得他們對于學生的合作學習模式理解并不徹底，再加上課堂上實際運用時會出現的各種情況，比如部分小組的學習效率過低、小組成員協調出現問題等等，就會導致整體的課程出現問題，從而使得教學的目標難以實現。教師需要在教學之中，充分的把握教學方法，提高學生的學習意識，讓學生意識到自己是這個小組中必不可少的一部分，自己的一點失誤都會對小組的成績造成影響。在足球訓練的合作學習過程中，小組內的成員需要結合自身的實際情況來確定自身的定位，并與其他的學生進行及時的溝通交流。讓學生體會不同的角色，理解每個角色的重要性，更加全面、系統的掌握知識和技能，了解合作對于自身的重要性。

2.3 建立多元化的評價系統。合理的評價可以有效的激發學生對于足球學習的熱情，還可以有效的提高學生的學習積極性。在傳統的教學過程中，傳統的評價模式逐漸不在適應時代的發展，[3]過于武斷的評價模式也會給學生留下不好的印象，教師則需要通過不同的角度對學生進行評價。主要是以三方面進行：首先是基礎水平的評價，則是對于學生的基本功，有關于足球方面基本知識和技能掌握的審核，促進學生的發展。其次是綜合素質的評價，則為學生在小組之中的職責以及他們實際的完成情況，綜合能力等。最后是合作的評價，則是對于學生和小組成員的配合程度以及和組員的合作進行基本的評價考核。

例如，教師在對期末對學生進行考核時，要將基本功中的顛球、停球及越位等內容融入其中，然后通過開展舉行足球比賽，在比賽中觀察學生的言行舉止，有沒有犯規的動作等。最后，教師還要看學生在比賽中的傳球意愿度和隊友間的配合程度，以此來增強足球水平。

3.結語

小組的合作是一種非常重要的足球訓練模式，也是非常適合學生身心發展的，有利于培養學生成為合作、創新的人才，為他們之后融入社會打下堅實基礎。