“問題主線”教學法在初中歷史教學中的應用

歐陽棟楠

(安徽省六安市輕工中學 安徽 六安 237100)

引言

初中歷史的有效教學質量對提高和培養學生的綜合能力有著十分重要的作用。它可以讓學生明智，寧靜，在歷史的長河中擔當起應承擔的責任，然而，在現有的初中歷史教學實踐中，越來越多的教學實踐告訴我們，提高初中歷史教學質量迫在眉睫。隨著問題主線教學法的提出，逐漸改變了這一現象，因此，在接下來的文章中，我將會根據自己多年的教學經驗提出關于問題教學法的有效策論。[1]

1.尋線，重視問題的提問技巧

問題的提問方法直接關乎到了學生對課堂教學內容的學習興趣和教學課堂的效果。所以，由此可見，開展問題主線的教學實踐過程中，尋線扮演了非常重要的角色。在尋線的組成中，一個好的問題又至關重要。問題的好壞，關乎著課堂的環境和學生的學習激情，所以，老師在尋線問題提問時，一定要結合學生的心理特點和問題的思維價值，只有通過這樣的教學方法才能夠活躍學生的思維，其次，在結合學生心理特點和問題價值的同時，老師還可以利用游戲的提問方式來激發學生的學習興趣。[2]

例如，在和學生一起學習部編版八年級上冊《鴉片戰爭》的教學內容時，老師在課程開始前，先通過問題導入，引起學生的注意力？老師先學生展示出幾張圖片，包括林則徐虎門銷煙的照片，南京條約的簽訂場景等，讓學生了解今天教授的內容，其次，老師在講授到林則徐虎門銷煙的時候，老師可以利用希沃電子白版制作成的游戲紅包，每個紅包的背面都有相應的問題，有林則徐銷煙的時候用了什么方法，通過這件事可以看到什么樣的中國精神？等等問題，通過這樣的教學方法來創新提問問題的技巧，來增加學生對教學內容的理解。

2.在尋線、引線的教學中，重視學生的學習自主性，讓學生搜集相關材料

葉圣陶先生說過，教學有法，但無定法，貴在得法。針對初中歷史的教學中，重視學生的自主性和學習主體地位是非常重要的。它對于構建學生的健康心理和思維道德有著事半功倍的效果。然而，在開展問題主線教學實踐過程中，學生的主體地位和自主學習往往都被忽略。因而，如果想讓初中歷史教學可以有一個質量的飛躍，那么我們不得不重視學生的自主性在其中的作用。在培養學生的自主性的方法策略中，有很多方法，例如，翻轉課堂，小組合作，分組合作等等，三者方法各有弊端，不論老師在選擇那種方法進行教學，它們都為教學實踐活動質量的提升有著不可替代的作用。

比如，教授學生學習《五四運動》的學習內容時，由于這章節的內容和學生有著較大的聯系，因此，老師在課程開始前，可以先讓學生搜索五四運動方向的相關資料和教材，包括五四運動的背景，五四運動對國家性質的影響，五四運動的精神是什么？讓學生自己動手搜索相關方面的教學內容，提高學生的學習自主性，讓問題主線教學法在初中歷史教學中得到更有效的應用。

3.結線時，利用信息技術和思維導圖進行總結問題

俗語說，一個好的結尾就像好的開端在教學中的重要地位一樣。因為在初中階段的學生，由于他們的情緒和品格處于完善和發展的階段，并且他們的注意力也很容易被其他事物吸引，所以，這時，有很多的學生在一堂課的過程中就會出現聽著聽著走思的現象，甚至有的學生在一堂課下來對講授的內容沒有很深的印象，因此，為了能夠讓學生掌握有效的教學內容和促進學生的理解，老師可以信息技術或是思維導圖的方法，讓學生對本堂課的教學進行總結和填充，通過這樣的教學來激發和鞏固學生的學習知識，促進他們對知識的理解。

比如，在進行《新文化運動》的教學內容設計時，課程開始老師告訴學生本堂課的教學目標是掌握文化運動的基本內容和歷史意義，了解文化運動興起的背景和代表人物。學生了解完本堂課的教學目標后，老師對學生說，接下來，老師帶領大家一起走進新文化運動，一起來探索當時的人，物，事。最后，在課程結束的時候，老師可以通過思維導圖的形式，讓學生根據所學的內容，一點一點的將圖框中的知識點補充完整，此外，老師還可以利用微課的形式，對本堂課的教學內容進行總結，通過這樣的教學形式來提高初中歷史的教學質量，促進學生的發展。

結束語

綜上所述，在開展初中歷史教學實踐中開展問題主線的教學方法并不是一朝一夕就可以完成的任務。而是需要我們每一位歷史教育工作者不斷更新和創新自己的教學理念，豐富自己的教學理念，在教學中結合課程的體系特征來進行授課。最后，讓我們共同為教育事業貢獻出自己的一份力量吧。[3]