小學(xué)科學(xué)創(chuàng)造性思維策略探微

王光亮

(江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郝灣小學(xué) 江蘇 徐州 221000)

隨著社會(huì)的發(fā)展，素質(zhì)教育得到了廣泛的關(guān)注，全面開(kāi)展素質(zhì)教育也逐步進(jìn)行推廣和落實(shí)，教師要迎合新課標(biāo)對(duì)學(xué)生提出的要求，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和創(chuàng)新意識(shí)。科學(xué)教學(xué)是基礎(chǔ)性、綜合性、實(shí)踐性相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)科，教師在教學(xué)過(guò)程中采用適宜的教學(xué)方法可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，啟發(fā)學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行思考創(chuàng)新，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

1.利用信息技術(shù)進(jìn)行情境的創(chuàng)建，激發(fā)學(xué)生的探知欲望

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)悄然走入我們的教學(xué)課堂，為教育教學(xué)提供了更多的途徑，為教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了很大的便利。教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教育方式方法的創(chuàng)新，可以有效抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將科學(xué)學(xué)科知識(shí)以視頻、圖片等形式更加直觀地向?qū)W生展現(xiàn)出來(lái)，有效幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。教師可以利用信息技術(shù)聯(lián)系實(shí)際的生活和學(xué)生感興趣的事物為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中，激發(fā)學(xué)生的探知欲望，讓學(xué)生在情境中對(duì)科學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索和自主創(chuàng)新，可以有效促使學(xué)生在情境中為了解決某種問(wèn)題而進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題探究，發(fā)散學(xué)生的思維，讓理論知識(shí)和實(shí)踐能力都能得到有效的提升，使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。[1]

比如：在進(jìn)行天氣單元的教學(xué)時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生搜集生活中常見(jiàn)的陰天晴天等視頻，并搜集每天的天氣情況為學(xué)生集中播放，將學(xué)生帶入到視頻的情景中，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)天氣變化以及天氣特征的探究，在教學(xué)情景中學(xué)會(huì)使用溫度計(jì)、雨量器、風(fēng)向標(biāo)等天氣情況測(cè)量工具，并能夠采用自己的方式在日常生活中進(jìn)行天氣的測(cè)量，意識(shí)到天氣為我們的日常生活帶來(lái)的影響，增強(qiáng)學(xué)生的天氣意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的探知欲望。

2.開(kāi)展小組合作，設(shè)疑并鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，要想讓學(xué)生培養(yǎng)起良好的創(chuàng)造性思維能力，首先要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，質(zhì)疑教師所提問(wèn)的問(wèn)題、質(zhì)疑教材上出現(xiàn)的一些理論知識(shí)和實(shí)踐操作步驟。學(xué)生可以通過(guò)自己的質(zhì)疑來(lái)提出自己的想法并按照自己的想法去進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)可以為學(xué)生營(yíng)造起一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中不斷發(fā)展自己的思維，鞏固自己的科學(xué)知識(shí)。教師可以以小組合作的形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅可以讓學(xué)生集思廣益，解決自己的問(wèn)題，還能讓學(xué)生在小組合作過(guò)程中充分發(fā)揮出自身的優(yōu)勢(shì)，大膽表達(dá)自身的觀點(diǎn)看法，在討論和交流中不斷鞏固自己的思維模式以及進(jìn)行一些創(chuàng)新性的改變。因此，教師可以通過(guò)劃分學(xué)習(xí)小組的方式讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行合作探究，為學(xué)生建設(shè)起良好的學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)提高學(xué)生對(duì)科學(xué)的認(rèn)知。[2]

比如:在進(jìn)行“溶解”的教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)食鹽、沙和面粉在水中的溶解情況進(jìn)行觀察，并通過(guò)討論和合作完成“食鹽在水里溶解了嗎？”“面粉在水里溶解了嗎？”“面粉在水中是什么樣的狀態(tài)？”等問(wèn)題的解答從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)自己的思維創(chuàng)新來(lái)進(jìn)行多種固體和水的分離，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.豐富教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題

小學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍，但是學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知有限，思維還在不斷的發(fā)展過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生的思考是一件很有必要的事情，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、深入的思考問(wèn)題，最終才能根據(jù)自己的方式去開(kāi)拓思維，以自己的思維模式進(jìn)行問(wèn)題的解決。教師要充分結(jié)合起小學(xué)生好奇心重、想象力豐富等性格特點(diǎn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，讓學(xué)生充分了解到更多的科學(xué)知識(shí)也不是局限于課本上的科學(xué)知識(shí)，使課外知識(shí)和課本知識(shí)有一個(gè)好的連接，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材知識(shí)的學(xué)習(xí)方式方法來(lái)進(jìn)行課外知識(shí)的探究，幫助學(xué)生掌握更多的科學(xué)知識(shí)并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐，在不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中思考和解決相應(yīng)的問(wèn)題，通過(guò)大量的科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)來(lái)逐漸增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力。[3]

比如：在進(jìn)行“聲音”的教學(xué)時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生去注意聽(tīng)一下周圍不同的聲音，并在描述和記錄聽(tīng)到聲音的過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)，學(xué)會(huì)根據(jù)聲音的高低強(qiáng)弱進(jìn)行聲音的分類，隨后讓學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的學(xué)習(xí)并思考“聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？我們是怎么聽(tīng)到聲音的？”等問(wèn)題的思考，通過(guò)查閱各種資料來(lái)解決問(wèn)題，同時(shí)豐富自身的科學(xué)知識(shí)。

在小學(xué)科學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)，有助于學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)地探索和創(chuàng)新，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)科知識(shí)，在一定程度上提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中要注意對(duì)學(xué)生探知欲和求知欲的激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽假設(shè)、勇于實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極地探索，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)并對(duì)所學(xué)內(nèi)容以全新的方式進(jìn)行思維的表達(dá)，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)展。