基于信息技術視野下高中物理教學模式解構

陳 婷

(廣西浦北中學 廣西 浦北 535300)

高中物理是集理論與實踐為一體的綜合性學科。相比其他科目，物理教學更需要注重實踐與應用方面。傳統(tǒng)的物理教學模式由于對理論教學過分重視，導致教學內(nèi)容枯燥乏味，學生的學習興趣不高，嚴重影響了物理教學效果的提升。而利用信息技術輔助物理教學，可以使教學模式呈現(xiàn)的角度更加豐富，也增強了課堂教學的趣味性，加強了師生間的有效互動，促進了學生自主學習能力的提升，提高了物理課堂的教學質(zhì)量。

1.以多媒體教學情境激發(fā)學生的學習興趣

在高中物理教學過程中，教師可以借助信息技術，首先從網(wǎng)絡上搜索相關物理教學資源，結合本節(jié)課教學內(nèi)容進行創(chuàng)新與融合，并借助信息技術手段為學生創(chuàng)設引人入勝的教學情境，使學生身臨其境的感受物理現(xiàn)象，解決物理問題，發(fā)散物理思維[1]。

例如，在學習電磁感應相關物理知識時，作為高中物理教學中的重難點與高考重要考點，教師可以利用多媒體教學設備為學生創(chuàng)設相關物理情境，在教學內(nèi)容中穿插與電磁感應相關的物理紀錄片、科教片等，使電磁感應這一抽象的知識點直觀化的展現(xiàn)在學生面前，加深學生對該物理知識的掌握與理解。在《X戰(zhàn)警》系列電影中，作為該電影的經(jīng)典人物，“萬磁王”除了擁有普通磁力之外，還擁有電磁能量，可以控制世界中的一切金屬制品，依靠與地球磁場排斥產(chǎn)生的能量控制飛行。教師可以截取這個片段進行播放，激發(fā)學生對電磁感應這一知識點的學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。

2.以微課有效輔助教學

微課是借助信息技術作為載體的一種新型教學模式，通常設置在10分鐘以內(nèi)。它需要遵循一定的科學認知規(guī)律，利用碎片化的管理模式對學習素材進行制作。微課以視頻或動畫作為教學資源，其主題突出，內(nèi)容短小精悍，形式靈活，十分吸引學生的注意力，還能利用知識的拆分、組合幫助學生形成完善的物理知識體系，提升物理課堂的教學質(zhì)量[2]。

例如，在講解牛頓運動定律相關知識時，作為高中物理中極其重要的一個知識模塊，牛頓運動定律包含了大量的物理公式以及物理現(xiàn)象，其知識點頗為繁雜，且對于學生來說理解難度較大。在這時，教師就可以利用微課進行講解，將牛頓運動定律中幾個重要的知識點制作成微課視頻，將教學重點與難點進行提煉與壓縮，以直觀化的動畫將學生帶入物理知識海洋中，幫助學生理解牛頓運動規(guī)律，使晦澀難懂的物理知識變得簡單化，減輕學生學習牛頓運動定律相關知識的難度，有效提升物理課堂的教學效率。

3.以小組合作模式培養(yǎng)學生的自主學習能力

小組合作教學模式也是近年來新興的教學模式，信息技術手段與小組合作相結合，可以有效加強學生在課堂上的主體地位，使教師回歸課堂引導者的身份，有利于學生自主學習能力的提升。在小組合作教學模式中，學生不僅可以自主安排課題討論、物理實踐等內(nèi)容，還可以自己安排學習實踐，根據(jù)自身習慣或能力靈活調(diào)整學習計劃，通過信息技術的輔助與教材知識的有機結合，實現(xiàn)自主學習能力的有效提升[3]。

例如，在學習圓周運動在生活實踐中的應用這一節(jié)課時，教師在播放完微課視頻后，學生已經(jīng)對圓周運動相關力學知識有了一定的理論基礎，但對于生活中的圓周運動還缺乏一定的認知與了解，理論還未完全與實踐活動相結合。此時，教師可以利用小組合作的教學模式，引導學生分組自由開展關于圓周運動以及向心力相關物理知識與實踐活動的學習，并借助相關教學視頻資源讓學生自主安排學習時間，了解生活中有哪些圓周運動，哪些現(xiàn)象產(chǎn)生了向心力等問題。學生自由結組進行討論，通過自主搜集資料、自主解決物理問題、自主得出相關結論，不但可以有效加強互動交流，還可以加強自身實踐能力、動手能力與自主學習能力，實現(xiàn)自身物理能力的全面提升，促進物理實踐課堂的發(fā)展。

4.結束語

當前，我國科學技術在不斷進步與發(fā)展，信息技術也早已深入生活中的方方面面。在教育教學中，信息技術為學生提供了更加便利的學習條件，教師與學生一定要物盡其用，促進高中物理課堂教學質(zhì)量與教學效率的雙重提升。信息技術不僅豐富了物理課堂的教學模式，促進學生物理思維的發(fā)散，還在一定程度上彌補了教學環(huán)節(jié)的局限性，在硬件條件上彌補了傳統(tǒng)教學模式的不足。綜上，在高中物理教學中科學合理的使用信息化技術，有利于提升教學質(zhì)量，促進高中生物理綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。